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让材料“动”起来

来源: 原创 作者: 山东省临清市第四幼儿园 汪莹 感谢 山东省临清市第四幼儿园 汪莹 上传 0人参与

让材料“动”起来

                 山东省临清市第四幼儿园  汪莹

 

      在幼儿园教学活动中,通常会遇见这样的问题,那就是老师费了很大功夫,精心准备了很多材料,但是在活动过程中却没有真正利用起来。材料只成了一种形式,没有达到预期的活动目标,这显然是不可取的。

要想让材料“动”起来,切实发挥材料的激发作用,真正为教学活动过程服务,形成有效的教学活动,应该从以下几点入手。

一、   紧紧围绕活动目标设计有效的活动。

教师在设计教学活动的内容和教学策略时,应紧紧围绕活动的目标来进行,如果偏离了活动目标,整个活动方案再精彩也不合理。例如:在《好玩的弹性物体》一节观摩课中,老师准备了好多材料,简单介绍了什么是弹性物体后,老师就让孩子轮流上台到筐里摸一摸,孩子们看似忙得不亦乐乎,有的甚至在台上追着拍起了皮球,最后就草草结束。经过反思调整后,老师重新上了这节课,介绍了弹性物体后,老师让孩子分组上台到筐里挑出他们认为的弹性物体,并请幼儿说出理由或做出示范,这样孩子们对“弹性”这个概念有了真正的理解。因此,只有把握住活动目标,在活动中适时进行有效的提问,对活动设计及过程进行有效的控制和创新,才能真正发挥操作材料的作用。否则,材料只是一种摆设,活动的形式也是只追求新颖,华而不实。

二、   材料的呈现应具有层次性,物化探索目标

教师准备的材料越丰富越好,但对于幼儿来讲,在活动中,一次呈现的材料并不是越多越好,应该根据活动的主题具有相应的层次性。如果把所有的材料一股脑地展现在幼儿面前,或者乱七八糟地全部堆放在桌子上,反而会使幼儿无所适从,甚至成为他们打闹的玩具。例如,在“鸡蛋浮起来”的实验活动中,如果把水,杯子,鸡蛋,食盐,塑料棒全部摆在桌子上,幼儿不知该做什么,直接把鸡蛋扔进水里,玩起了水,还用塑料棒敲杯子。但如果让幼儿观察鸡蛋在水里沉到杯子底,然后再呈现食盐,塑料棒,引导幼儿往水里加食盐,并用塑料棒不停搅拌,仔细观察鸡蛋的浮起来的神奇变化,这样就形成了有意义的探索活动。依次呈现这几样材料,幼儿只须教师一点拨,就会探索怎样让鸡蛋浮起来,这就是材料物化了探索目标。所以,材料的呈现应该整齐、有序,结合活动主题和目标循序渐进分层次呈现。

三、让幼儿参与到材料的搜集与准备中来

通常,教师在搜集和准备材料时,挖空心思,却忘了活动的“主人”——幼儿,其实幼儿应该是材料准备的主动者。幼儿从各个渠道搜集来的材料不仅丰富了活动本身,同时能调动他们的兴趣和积极性。例如,在“漂亮的树叶贴画”活动中,教师的力量是有限的,可能只能搜集到几种树叶,示范了事先设计好的树叶贴画后,孩子们就会感觉索然无味。这种情况下,教师可以让幼儿在家长的帮助下,搜集各种各样的树叶,孩子们会十分感兴趣,非常期待这节活动。这样,孩子们在自己设计树叶贴画时,可能会更有兴趣,因为是他们自己带来的材料,在兴致勃勃地应用自己带来的叶子,或者和同伴交换材料创作时,就能激发出更多的灵感,大胆进行创新,很多意想不到的树叶贴画作品就产生了。因此,让幼儿参与到活动材料的搜集与准备中来,就会大大提高活动的吸引力,这个过程本身对幼儿来说就是学习与成长。

综上所述,教师在活动过程中,应充分发挥材料的诱导作用,有层次地呈现材料,同时让幼儿参与材料的准备,设计有效的教学活动,让材料“动”起来,以达到预期的活动目标。

 


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