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自由与规则的碰撞

作者: 杨玉虹 感谢 杨玉虹 上传 0人参与

 纲要中指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验”,如今在幼儿园十分重视自主性教育,都强调“自主”“自由”“以幼儿为主体”,这样的教育理念也使许多人误解了幼儿园教育。

首先要说的是,自主自由与遵守纪律规则,毫不冲突。“自主、自由”不代表毫无纪律性,反而更需要孩子有更强的规则意识,更好的常规培养。

如幼儿园实行了每天早上的“户外小小游”活动,整个幼儿园的所有孩子都可以在户外选择任意的器材进行活动,自主自由而且可以混龄游戏,而其中必定带有游戏的规则:结束音乐响起,需要把自己拿出来的器材放回原位,并且回到自己班级的休息场地进行交流分享。这种活动没有教师的高控管理,没有人提醒监督,一切凭着孩子自身的规则素养。

有人会觉得这样的能力也许小班没有,只有大一些的孩子还会懂得其中的规则。此时我想说,没有什么规则比习惯更强大。当每一天都这样游戏,即使是小班的幼儿,看到中大班孩子都积极地将器材放回去,模仿榜样是孩子的天性,此时幼儿自然在无形间养成了自己的东西自己放回去的好习惯。其中培养的不仅是幼儿的整理能力,更是责任与应有的社会规则。混龄与自主并不难,,难的是放手。教师身为观察者与指导者,需要在游戏中自然观察,在孩子瓶颈中自然界入。

其次要说的是,没有活动是绝对自由的。每一个区域都应有它的进区规则,规则甚至要落到每一个操作材料。如果仗着“自主自由”就任由幼儿自己理解玩耍,丧失区域本该有的教育意义,这样的区域设置是极其失败的。例如一个表演区,有化妆台、服饰、乐器等等各种材料,而每一次孩子都只是乱敲打乐器,拿着服饰面具自己装扮,整个不会合作表演,自己玩自己的,区域价值丧失了一大半。但是如果每一次进这个区时,教师让孩子定个主题:时装秀、好声音、假面舞会等等,幼儿相互协作,自由选导演、演员、主持人、摄像、伴奏,散乱的区域马上就变得有生气,幼儿也更有兴趣。

最后,物极必反,对幼儿而言,教师就是规则的存在。教师是最美的绘画师,可以画出孩子最美的童年。与君共勉。


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