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春天的日记

作者: 吴昱歆 感谢 吴昱歆 上传 0人参与

春天的日记

案例背景

一天,桐桐兴奋地跑过来对我说:“小吴老师,小吴老师,我告诉你,我们小区里开了好多花,可漂亮了。”

是呀,春天悄无声息的来了,大自然一片春意盎然,生机勃勃的样子。我一边微笑着摸着桐桐的头,一边说“是吗?”与此同时,一个念头忽然在我的脑海中闪过,为什么不让孩子去用自己的眼睛寻找春天呢?中班的孩子们已经积累了一定的绘画技能,完全可以通过自己的观察运用自己的记录方式将寻找到的春天留下的痕迹表现出来.孩子会把这次“春天的日记”记成什么样子呢?带着这个疑问活动拉开了序幕……

 

案例描述:

这天天气可真好,孩子们排着整齐的队伍出发了,一路上孩子们三三两两不停地在问:“春姐姐会是什么样的呢?” 我装出神秘的样子说:“我也不知道呀,它会藏在哪里呢?眼尖的小宝大声叫起来:“瞧,柳树长出叶子了。春姑娘就在柳树上了。”孩子们的注意力一下子被吸引了过去,看着孩子们渐渐进入状态,本想介绍如何记录的我改变了过程,对着孩子们说:“看来你们本领都很大,都找到春天的样子了,是吗?好,你们去把它记录下来吧!但是一定要注意安全哦!”

本来还担心孩子不会记录的我看着孩子们个个自信满满拿着纸从我身边走开,我想我可真不应该小瞧了这些小不点。让我

有时真的需要我们教师放开手让孩子去大胆的尝试。很多时候老师在孩子经历第一次的时候会顾虑很多,“他们会做的怎么样?”“他们会找到什么?”

  

 我开始向小朋友介绍各种法,欣欣低着头,一边用脚尖踢着地面,一边自言自语:“什么时候开始啦?”终于,我将纸和笔分到了孩子们的手中,欣欣松了口气,开始起来。画了一会儿欣欣对旁边的小朋友说:“我画不来。怎么画?我怎么找不到呢?”这时,他眼睛一亮,看见有一位阿婆带着小弟弟看金鱼,他拿着手中的笔和纸,跑过去一起看。我发现了他,对他说:“欣欣,你春姑娘找到了吗?欣欣显然有些不情愿,但也没有办法,只好去画他发现的“树”。  欣欣悻悻地又拿起了笔画起来,只见他诡秘地一笑,“有了”他开始在他的纸上开始涂鸦起来,不一会儿,他就完工了,我好奇的想让他给我看看,他还故作神秘的说:“现在还不行!”

分析:此时的我过于注重预定计划和目标,没有从孩子的角度去认同孩子眼中的世界,欣欣在活动时,发现了小鱼,我由于过多的从孩子安全的角度出发,而抹煞了孩子的发现,其实完全可以肯定欣欣的这个行为,在安全的前提下引导他去发现他眼中的春姑娘藏身之处——鱼池里。然而我今天没有这样做,我觉得非常遗憾,因为我忽视了幼儿在活动中的主体地位,剥夺了幼儿的活动自主权,自始至终都要求幼儿在自己预先设计好的计划中进行活动,这样既不利于幼儿能力的培养,也不利于幼儿的发展。

   

    回到教室,我将孩子们的作品展示出来,孩子们欣赏着作品议论纷纷,交流着自己的心得,欣欣的这一张吸引了其他孩子的注意:“欣欣没有找出春姑娘。”欣欣一听涨红着脸说:“我找到了,这就是春姑娘。”旁边的洋洋说:“春姑娘没有这么难看的,黑黑的,真难看!”“就是春姑娘,这是水,河水!河水就是这样的!”我听了欣欣的辩解,感到了他的委屈,但是他的表达方式的确有些问题,于是我问:“我知道欣欣想告诉我们的是春姑娘藏在鱼池里,对不对?”欣欣听了一个经的点头,洋洋又说了:“可是我们看不到到水呀,也没有鱼!”接着孩子们的评论我想这真是随机教育的好时机,于是我说:“哪谁有好主意,应该怎么画让我们一看就知道春姑娘藏在水里呢?”“画几条线就可以了!”“画小鱼,看见小鱼就知道是鱼池了!”“不对,大海也有鱼呀,但不是鱼池呀!”爱动脑筋的阳阳发问。“画个圈就可以了呀!”。。。。 

分析:有时候真的不知道如何评价孩子的作品,今天孩子们在欣赏的过程中自己提升、提炼,从而达到相互学习、相互交流的目的,在这个环节中我及时捕捉到了这个教育点。

 

案例反思:

    1、教师应注重幼儿在活动中的主体地位

教师应淡化等级观念,确立平等的参与意识,尊重幼儿的人格、意愿和需要。其实教师不需要去“教”幼儿如何去画去找,而是要帮助他们成为活动中的主人。《纲要》指出:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。”欣欣在活动中,觉得画树画花不好玩,说明他对老师提供的材料不感兴趣。这时,教师应及时调整,鼓励幼儿的大胆尝试,真正体现幼儿的主体地位。

    2、教师要以发展的眼光看待幼儿

教师应相信幼儿具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。开放式写生活动的形式给了幼儿很大的独立创造空间,开放、自由的空间使幼儿的思维处于活跃状态。技能可以由老师教,但创造性是无法教出来的。《纲要》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”欣欣创造出了“在鱼池里藏着春姑娘的想法,说明他很有创造力,教师没有给予肯定,而是从安全单方面的强调孩子活动的范围其实也限制了幼儿的思维,扼杀了幼儿的创造能力。教师这时应摆脱预定计划和目标对自己的限制,对幼儿进行启发,引导幼儿创造性的将自己的想法合理的表达,从而培养幼儿的创造能力。

    3、教师应创设互动学习的空间

维果茨基认为在儿童同伴之间存在着大量的互动学习,如个别孩子的问题或观察结果,可以引发其他孩子去探索其从未关注或怀疑过的领域,或者是孩子们在自由结伴探索、交流中,获得自我认同或发现思维和行动上的矛盾,进而重新评价或改变自己的认识。同伴之间的这种和谐、合作的互动行为支持和推动着彼此的发展。当然这种关系的形成也离不开老师的引导和自身的榜样作用,如对每个孩子抱以赏识和接纳的态度。在最后的交流中老师创设了这样的环境,让孩子在互动的学习空间中运用自己的理解进行感性经验的相互碰撞,从中获得经验。


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