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需求与发展

作者: 吴昱歆 感谢 吴昱歆 上传 0人参与

需求发展

案例背景:

随着幼儿年龄的增长,一些简单的音乐图谱已经不能满足我班幼儿的需求了。为了增加孩子们对音乐区游戏的兴趣,我尝试着把以往由我来完成的写节奏谱的任务交给孩子们,一方面想了解孩子们对创编节奏图谱的兴趣,另一方面是了解中班孩子创造性发挥可以到什么程度能否按自己创作的节奏谱进行演奏。带着这两个问题我进行了尝试、观察活动。

 

在观察中思索

第一天我准备的是座小房子,一座小房子可放入一个大兔子两个小兔子,一个大兔子表示四分音符,两个小兔子表示八分音符,四座小房子为一节。活动开始时,金云飞、沈馨妍、李逸峰三个平时就对音乐特别感兴趣的孩子进入这个区域了,开始他们三个都很投入,金云飞选用的都是小兔子,李逸峰创作出来了的是 X X XX XX 的节奏,沈馨妍的节奏有变化,X X X  X X X ,创作完成后,三个人都尝试敲了几遍,又开始新的玩法。金云飞者第一个离开,我看见他离开,就问他:“栋栋,你怎么走啦?”“我成功啦!!”就这样没到5分钟,三个孩子都陆续离开了游戏的现场。

一连观察了三天,一共有十几位孩子光顾过这个区域,开始孩子们都兴趣很浓,但是坚持最长的孩子也不超过10分钟。

这时我就开始反思了,这到底是怎么回事呢?在观察中发现孩子们对这份材料是有一定的兴趣,在短短的几分钟时间中也可以看出孩子们有一定的创作愿望的。问题是不是还是出现在对中班幼儿的年龄特点的把握上呢?中班幼儿还是以形象思维为主,他们需要与最直接的、具体的操作材料进行对话。虽然幼儿有操作材料,(房子、兔子等等)但是幼儿摆放好后就完成了,摆放的对不对?好不好?敲出来的节奏是怎么样的?这一系列的问题幼儿在操作中都得不到答复、肯定,因此也就体验不到成功感。然而幼儿所有的游戏都建立在兴趣上的,兴趣来自一次次的成功体验,但是在这个游戏中孩子只是原始的操作、摆放,体会不到成功,幼儿的兴趣也就被削弱了,于是我对这个区域的游戏材料和指导策略进行了调整,材料中创作一节变成两节,并增加兔子的数量,同时提供展示的舞台。将教师的隐形指导变为直接参与。

在鼓励中尝试

调整后的第一次活动开始了,参与的孩子就两位,一位是能力不是很强的陈宇堰,一位是性格比较内向,但是节奏感很好的严婉婷,他们是一对好朋友,因此在摆放小兔时,陈宇堰几乎是学严婉婷的,严婉婷怎么放,陈宇堰也怎么放,这样一放到展示台上,就成了两个两节一摸一样的节奏普。看到这个情况我想去干预他们,但是一想为什么就不能肯定孩子的创作呢?为什么一定要要求孩子追求不一样呢?对于陈宇堰来说和朋友在一起玩就是一种快乐,一种成功。于是我微笑着鼓励他们说:“看来你们真的是一对好朋友,发明了一段节奏。让我来敲敲看,请你们帮我看看我敲得对吗?”陈宇堰和严婉婷一看我要敲,马上兴奋又神奇地看着我,我打了几个节奏,有意的打错节奏,心细的严婉婷马上说“不对了,不对了,你敲错了?”看着一心一意帮我指出错误的严婉婷认真的样子,我想我或许能帮助她在帮我的同时体验到游戏的成功。于是我决定继续装傻,“那到底是怎么敲的啦?我不是对的吗?你能教我吗?”陈宇堰和严婉婷一起看着自己的创作出来的节奏普非常认真的“教”了我一遍,由于是两节都是相同的,因此在反复中吴威也掌握了自己创作出来的节奏。每一次成功“教”完后,我都以热烈的掌声表示鼓励、感谢。看着我学的那么认真,一下子调动了他们的创作欲望,不一会,他俩就创作了好多不同的节奏谱让我来敲。不一会儿,展示台上都是他们的杰作。在摆放上我稍作调整,一首独有的节奏乐就这样诞生了。

游戏结束后,我把他们自己创作的节奏乐谱子展现在同伴们的面前,并和他们一起合着音乐好好的露了一手。没想到得到了所有的孩子们鼓励与赞美“你们真棒!”“太了不起了!”我们也要玩孩子们随着音乐一起拍起了节奏中我们结束了这次的交流活动。第二次活动开始时,孩子们对音乐角的活动产生了很大兴趣,很多小朋友都参加了游戏,都想在自己的摆放中创造出新的节奏。

看着孩子们的热情,我想教师的指导策略师是非常重要的,适时的鼓励、同伴式的参与都是激发孩子兴趣的重要因素。中班的孩子在操作中有时需要模仿、有时需要创作,都需要教师积极的鼓励,鼓励他们去尝试,鼓励他们去探索,鼓励他们去体验音乐游戏中的成功与快乐。教师需要作为同伴的身份去参与到游戏中,调动积极性,这是音乐区域与其他区域活动的最大区别。

在了解中满足

 一段时间后,我发现由于创作区和表演区很近,部分孩子们开始用乐器演奏自己的节奏谱,我给与了积极肯定与支持。于是,孩子们用自己选择的乐器,敲击着节奏。可以看出,孩子们敲打自己写的节奏时,那种高兴是发自内心的。当我正起劲地在前面指挥时,却发现杨彧铭在我的身边走来走去。咦,别的小朋友都在认真地为乐曲伴奏,杨彧铭在干什么呢?要是以前,我肯定会叫他坐下,而今天我主动问他:杨彧铭,你不愿意拍自己写的节奏吗?他说:“小吴老师,我想当指挥。这是我没想到的。因为在前面当指挥很重要,他要听着音乐的节奏,按节奏指着每一个小音符,让小朋友们看清楚。 如果指挥一错,小朋友们的节奏就会敲乱。一贯对什么都没兴趣的杨彧铭能胜任这个任务吗?我犹豫了。但我又一想,没让他试过,怎么能知道他不行呢?再说,他能主动提出自己的愿望和要求,就应该受到鼓励。于是,我马上答应他,让他来为小朋友们当指挥。在指挥时,杨彧铭很认真。不断地调整着自己的动作,指挥得还真不错。孩子们也敲得很带劲。活动结束了,杨彧铭还沉浸在刚才的情境中。他走过来对我说:老师,明天我还玩音乐角的游戏,还当小指挥。

    看到杨彧铭那满足的样子,我想:了解孩子的需求,满足孩子的需要是引导幼儿发展的前提。教师要给孩子们创造表现的机会和条件,这才是对幼儿的真正尊重。

 

在对这个音乐区域的观察调整后我有了一些感悟

首先:及时体验成功是发展的催化剂。

孩子的音乐素质的发展离不开对音乐的兴趣,而兴趣是需要成功来激发、催化的,因此让孩子在操作中体验成功非常重要,需要给孩子们提供具体形象的材料,通过具体形象的感知产生对音乐形象的印象,从中及时体验到操作后的成功,来激发其积极参与的兴趣,促进其发展。

其次:适时鼓励肯定是发展的源泉。

孩子的发展是需要鼓励肯定的,在音乐区域中也是如此。因此在音乐区域中需要教师以同伴者的身份直接参与到活动中,适时地给与鼓励、肯定,在此基础上才能促使不同层次的幼儿有兴趣去参与,才能谈发展。

最后:及时了解需要是发展的前提。

只有及时了解了孩子的需要,才能适时给与帮助与指导,才能促其发展。在本案例中对杨彧铭的引导是很成功的,教师是在他的需求点上进行引导,使他改变了以往对什么都没有兴趣的状况成功的体验又激励他不断地参与活动,相信在不久的将来他在音乐素养上会有很好的发展。

 


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