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提供“跑道”  关注成长——幼儿园探索型主题活动的几点思考

来源: data.06abc.com 作者: halo 感谢 halo 上传 0人参与

      幼儿园探索型主题活动是聆听童声,透视童真,让幼儿的“100种语言”尽情的表达、表现,让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动;是教师创造机会,让幼儿自主探索、共同建构,教师精心预设,让幼儿大胆质疑、接受挑战的活动;是关注幼儿的经验、经历,感受幼儿的逻辑、感情,用独特的方式记录幼儿的故事,用教育者的智慧解读幼儿行为的活动。在“探索型主题活动”中,我始终秉持着一种理念———“儿童是天生的探索者”,不断鼓励幼儿探索周围世界,让孩子在自由自在的氛围中开放地游戏、探索、学习。
一、好奇  发现  支持  满足
实录一: 
     在“有趣的线”主题活动中,天天在科学区专心地摆弄着几根电线,他左看右看,琢磨了半天,突然兴奋地大呼:“我知道了!我知道了!”原来,他发现电线与其他种类的线不一样,外面还包着一层塑料,很好奇,但不明白里面的线是什么样子的,也搞不清楚为什么要这样包。现在他通过仔细的观察发现,白色塑料皮包着两种颜色的线,而且不同颜色的塑料还都包着细细的“黄线”。这个惊奇的发现引起了周围小伙伴的关注,天天高兴地把这一发现告诉了他们。小伙伴们你一句我一句地嚷开了:“电线里有电的!”“我爸爸说里面的黄线是铜丝,有了它我们的电灯才会亮!”“我们去向老师要灯泡装一下,看看能不能把灯变亮”……孩子们按照商量的计划忙碌着。
     好奇、好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在,无时不有。因为探索是人类认识世界的基本方式,人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言,探索就是玩,在玩的过程中,通过摸、看、闻、听、尝等行为来获得一些直接经验,通过摆弄实物来发现问题,并根据已有经验,运用初步的逻辑推理,来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情,幼儿的认知能力在不断的试验、尝试中得到发展。所以我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体,提出问题,继而进行下一步的探索。在幼儿探索的过程中,老师首先应该创设情境,尤其是一种带有问题的情境,让幼儿在活动中提出问题,继而进行探索,解决问题,从而让孩子这种天性得以充分的发挥和张扬。其次,教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿无意识的探索行为,并帮助他们将这些无意识的探索行为逐渐转化为有意识的探索活动。最后,在探索活动中,教师还应该对幼儿进行鼓励,耐心倾听他们对探索活动的介绍,并积极地参与到幼儿的探索活动中。总之,教师要尽可能地保护、张扬幼儿的好奇与探索的天性,从而使之成为一种稳定的心理特征。
二、操作  材料  重视  推动
实录二
     在语言活动“绳子变身了”,孩子们续编了许多内容,并用身体动作来展现自己对儿歌内容的理解。他们扭动身体做小蛇,爬在地上蜷缩着做一列火车……孩子们的兴趣生成了形体活动《线条变变变》,为幼儿提供更宽阔、自由的舞台,大胆尝试用身体动作来表现不同线条的特征,并体验合作的快乐,增强幼儿的团队合作意识。在活动前,孩子自己设计了喜欢的线条宝宝,我在他们作品的基础上,帮助幼儿把大家感兴趣的线条进行了归纳、整理,在活动中幼儿依据图示,很快的找到线条的规律,很好的帮助幼儿解决了活动的难点。活动中很简单的图示,起到了画龙点睛的作用。
     教师适时、适度、适宜地提供与主题相适应的实物、材料,可以启发、推动幼儿的探索。因为幼儿思维的直观形象性,决定了他们比较容易接受直观形象的东西。材料的暗示帮助幼儿开阔了思路,引发他们对主题内容的联想。在实录二中,一张线条图示,让老师退到幕后,让幼儿自己去观察、理解,用身体动作尝试,在活动中更自由,更主动、更快乐。在最后的环节中幼儿就是围在图示旁共同商量—•—•—•—该如何合作表现出来,幼儿立即有所感悟、有所启示,使活动更加有趣。
三、探索  “奔跑”  关注  “助跑”  
实录三、
     幼儿在不断的探索中逐渐了解许多的点连成了线。在晨间自选活动活动中,梅一涵先用铅笔在纸上画了许多点,然后逐个连起来,画到一半,他突然惊奇发现:“看,赛车轨道!”依次连点形成的图形真的象四驱赛车轨道。于是大家都来帮忙,玩得不亦乐乎。
实录四
     徐婧怡:“我才不喜欢赛车,黄若洋我们一起来设计迷宫!肯定比他们的好玩!”于是两个好朋友就全身心投入到迷宫的设计活动中,有好玩的游乐场、游泳池、小山坡,也有黑呼呼的陷阱。在一旁的汪洁,想加入其中,可没有勇气说出口,也一人在一边悄悄的模仿,线条不是很流畅,而且没有很多设置障碍的分岔,整张纸上只有简单的几只小鸟、几条线和几个黑团团。在作品展示时,小朋友们说:“汪洁的迷宫太简单了,就一条路!”“这条是死路,有黑黑的陷阱!”我提醒:“也许汪洁有自己的想法,你们想了解吗?”幼儿都好奇地回答:“要!”原来,汪洁的迷宫主题是:迷路的小鸟,回家的路只有一条,而且路上还有龙卷风(黑团团),这是对付坏狐狸的,因为小鸟会飞,可以绕过去。
实录五
     通过幼儿一天对迷宫的了解、设计,李嘉晨和俞梦婷一起设计了与众不同的单线迷宫,吸引了不少小伙伴。
实录六
     张贴在走廊里的“迷宫大世界”吸引着每一位孩子,有的孩子七嘴八舌地尝试通过他人设计的迷宫;有的孩子在做解说员,介绍自己的得意之作;有的孩子在一边竭力保护自己的作品不受损坏……
     我们原有的课程模式追求整齐划一,统一起点,统一标准、统一时间、统一空间、统一终点,在成长跑道上不可有一点出轨,否则被视为“另类”。而在探索型主题活动中给了孩子更多的自主性、更多的时间和空间。在实录中,孩子表现出能力有所差异:梅一涵在探索中有了新发现,迁移了已有的对赛车的一些知识与经验,大胆尝试,而且带动其他孩子参与;徐婧怡则在观察前者的基础上,吸收经验,不纯粹模仿,主动与同伴合作设计自己感兴趣、属于自己的作品;汪洁的交往能力、创新能力相应弱些,但她在模仿的过程中有了自己的想法,积累了一定经验,也体验到了成功的快乐。“每个人都有属于自己的步调,总是能在某一个领域内成为一个有创造力的人。”只有充分认识到幼儿认知发展的这一特点,才能真正做到理解幼儿、尊重幼儿的差异,尊重客观规律。教师要面向每一个独特的心灵,为每个人的自由发展提供各自的“跑道”,密切关注每个人的“速度”和潜能,以及“跑道”的空间是否能满足每个人“驰骋”的需要。
     当孩子在“跑道”上尽情驰骋时,教师则应适时适度地给予一定的“助跑”。
第一,“助跑”就是欣赏与观察。教师要关注幼儿每一个发现,每一个活动过程都是孩子智慧的闪光点,都有一定的价值。教师应学会理解和欣赏,要让孩子找到适合自己的学习方式。
第二,“助跑”就是鼓励与加油。在活动中,幼儿的每一次尝试都是一种新的体验,教师应以同伴身份为他们大呼“加油!”“主意不错!来试试!”“你做得很好,继续!”“不行没关系,想想有没有其他方法?”……
第三,“助跑”就是引领。引领不是“教”,而是让幼儿在活动中运用各自的经验,选择适合自己的工作和学习方式,老师学会等待,在适合的时间可以提些建议,供幼儿参考。
四、困难  思索  等待  点拨
实录七          
     在《线条变变变》探索活动中,许多幼儿喜欢波浪线,正试着合作进行表演。经过一番商量,集体决定,一个幼儿站一个幼儿蹲间隔手拉手,主意不错,大家有点沾沾自喜。突然蒋瑛提出:“我们做的不象,一高一矮象是折线,波浪线是曲线,是圆圆的波浪。”顿时孩子们都傻了眼,蒋瑛说的对呀,怎么办?大家都努力的解决这一问题,讨论的挺激烈,江文宇说:“我们把身体弯一下。”大家试后发现这个方法不太好,幼儿有些一筹莫展。我想,现在该是我帮助的时候了。“大家表现的是安静的波浪线,大海中的波浪是什么样的?”“是动的,一层层的浪花,哦,我知道了!”聪明的张天宇立刻领会了我的意思,结果,他们分两组做出了四种不同的波浪,有上下涌动的波浪,也有前后翻滚的波浪,成为了活动的出彩点。
对孩子进行“点拨”是一种介入幼儿探索活动的方式,那“等待”也是一种特殊的介入。在实录七中,孩子们遇上困难后,我信任他们,静静地等待,让孩子们沉浸在思索的过程,虽暂时没有明显的有效措施,但孩子们努力在思索。最后我简单的一句提示语,又激起幼儿创造、想象的灵感。适时的等待和介入,让幼儿感觉能力得到了尊重,解决问题的能力有所提高,同时也获得了成功的体验。
 
参考文献: 《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》

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