开展听说游戏，促进幼儿的语言发展

     幼儿期是语言发展的一个非常重要的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的意愿正确地用语言进行表达，才能自由地与人交往，才能更好地接受成人传授的知识和经验，而游戏又是孩子最喜欢的活动，游戏的过程是孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，毫无疑问，游戏也就成为幼儿学习语言的最佳途径之一，而听说游戏这一载体，就是为幼儿提供了一种游戏情境，它能较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极愉快的活动中按照一定规则练习口头语言，以培养幼儿在口语交往中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。那么，如何开展听说游戏，使这一教育手段为教育目的服务，并通过开展听说游戏，促进幼儿语言的发展呢？
一、设置游戏情境。在听说游戏刚开始时，老师需要调动一些手段去设计游戏的情境，如用物品用动作或用语言创设游戏情境，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏做好充分的准备。如：在听说游戏《有趣的圆》这个活动中，我先布置了一个圆圆城，以皮球娃娃的口吻对大家说：“今天我要带大家到圆圆城去玩，圆圆城里的东西可都是圆的，一起去看看圆圆城里都有些什么呢？”然后带着孩子边参观边说：“××是圆的，××也是圆的。”积累一定经验后，再开展竞赛活动，为了比赛胜利，小朋友们都在圆圆城里仔细地看着，小声地说着，为接下来的听说游戏活动奠定了良好的基础。
二、选择适合幼儿的听说游戏材料，是促进幼儿语言发展的关键。幼儿玩听说游戏是建立在掌握游戏玩法及规则的基础之上的，所以选择合适的游戏内容也是一个关键。在开学初，制订科研计划时，我就有针对性地选择了一些由易到难的听说游戏内容。如根据幼儿ai音发不准而选择了“顶锅盖”这个游戏，旨在帮助他们掌握一些容易混淆的字。根据小朋友说话不连贯，不说完整句选择了“猜莲子”这个听说游戏，引导幼儿使用连贯的语句来进行描述性地谈话。为提高幼儿的语言理解能力，选择了“改错”这个语言游戏，增强幼儿对纠正语言错误的敏感性。
三、老师的参与和指导是听说游戏开展的保证。
（一）、教师以指导者的身份参与游戏。在这个环节中，老师用各种形式交代游戏规则，刺激幼儿，激起他们想玩游戏的欲望。例：在“顶锅盖”这个听说游戏活动中，我边示范边分解游戏步骤，通过提问“念儿歌时做什么动作？”“手掌锅盖什么时候才能去抓顶着锅盖的手指呢？”“被抓住了该说什么？”等等，帮助幼儿理解游戏的玩法、规则。在这一过程中，幼儿不仅了解了游戏玩法及规则，更是激发了他们想玩游戏的欲望,给他们的语言表达提供了机会。
（二）、教师以游戏伙伴参与游戏。在这个环节中，教师通过引导和激励幼儿，给幼儿玩游戏的动力。在理解了玩法的基础上，教师可以以游戏伙伴的身份参与到游戏中对幼儿的游戏进行指导。如在《顶锅盖》这个游戏中，我一开始就以锅盖的身份组织幼儿玩游戏，逐步过渡到请能力强幼儿做锅盖，老师用食指顶着锅盖帮助幼儿巩固玩听说游戏的规则。
（三）、教师以观察者的身份观察幼儿游戏。在幼儿自主游戏阶段，老师就以观察者的身份参与到游戏中，通过对幼儿的观察，及时对一些语音掌握不好，规则意识不强的幼儿进行个别指导，促进他们语言能力的发展。
     通过开展听说游戏以来，我明显地感觉到，听说游戏对发展幼儿的语言能力有突出的作用，听说游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径，为幼儿创设了表达的机会，幼儿养成了看、听、说的好习惯，发音准确率提高了，掌握词汇的数量、词类的范围扩大了，对词义、规则的理解及语言的运用能力也大大提高了，特别是孩子的交流能力也提高了，这正是我所期盼看到的。  手工材料

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