小班幼儿儿歌学习与口语表达能力培养的实践研究

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

一、问题提出:
作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具——语言，其重要性已愈来愈被人们所认识和开发。国内外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言培养必须从娃娃抓起。但是，由于幼儿生活经验的局限，抽象思维能力不强，所以他们对词义理解还不够深刻，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，就必须有计划、有系统、科学地进行引导。
我园地处城郊，位于江阴滨江开发区，幼儿家庭大部分是来农村，一部分家庭是外来的（父或母有一方是外地人），家长文化学识水平普遍低下，对幼儿教育的重视程度较低，平时与幼儿的沟通较少，幼儿大部分时间讲方言、家乡话，有一部分幼儿刚入园时甚至不能听懂普通话；由于平时缺乏交往，故幼儿不能在集体中大胆地表达，胆怯、不愿开口的幼儿比比皆是。家长对幼儿口语表达能力的培养方法缺乏，幼儿没有良好的口语表达的练习环境。
儿歌，从古到今，以其内容浅显、结构简单、形象具体以及易记、易唱等特点受到孩子的喜爱。它展示了孩子们自己生活中许多的趣的事情，表现了交织着丰富想象和记忆的许多动人的情景。充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿成长，儿歌的学习对于小班幼儿语言能力的发展占有重要地位。因为儿歌琅琅上口，合撤押韵，在说儿歌时幼儿的语言得到充分练习，在其中体验到说的乐趣，因此想说、愿说。幼儿通过创编儿歌学会总结已有经验、扩大知识面，使孩子学会形象语言，描述动物及事物特征。儿歌有明显的节奏感，幼儿通过儿歌学习能体会语言节奏。儿歌短小精悍，便于记忆，孩子爱听容易学，一听就会，有助于增强说的自信
如何利用儿歌这种孩子们喜闻乐见的形式并进一步开拓儿歌学习的途径，激发幼儿学习儿歌的兴趣和说话的兴趣，充分发挥其对幼儿语言发展的重要作用，促进幼儿口语能力的发展，积极参与交往活动，发展良好的个性（主要是兴趣和自信心）。为此，我们开展了此次项研究。
二、研究过程
本课题进行了为期一年的实施调整。在我园以小（3）班为研究对象，在课题研究过程中我们对幼儿进行三次测试，分别在课题前、中、后（见附表）。在表格中可知幼儿语言表达方面的实际发展情况。针对课题的研究计划，我们进行了如下实践：
（一）从活跃儿歌教学开始激发幼儿学习儿歌的兴趣
单纯的儿歌教育形式比较单一，幼儿学习后就会对它失去兴趣。音乐的鲜明节奏、优美旋律，更容易吸引幼儿的注意力，同时加上乐器的使用，可以更加吸引幼儿。在儿歌中加入音乐节奏、旋律，可以使儿歌更加形象化、趣味化，更富有生命。这样幼儿学习起来自然丰富多彩。
1、音乐节奏与儿歌整合，使儿歌有趣、易学
（1）用肢体动作伴奏，使儿歌更具游戏性
游戏是幼儿主要活动形式，也是幼儿最喜欢的活动形式。因此教师千万不要错过这种形式丰富儿歌教学。我们可以采用拍手、拍肩、拍头等形式来拍节奏，幼儿有了这些身体节奏方面的基础，在儿歌学习中适当加入，使儿歌更加有韵味，能更好的体验儿歌中的语言节奏。如果一首儿歌要用几种形式伴奏，要考虑幼儿的年龄特点，加入能理解的生动形象符号，给幼儿提示。加入伴奏形式的儿歌更生动活泼、更自由多变、更能激发幼儿学习的兴趣。
（2）用乐器伴奏，使儿歌更多彩
能发出各种声音、打出各种节奏的小乐器深受孩子们的喜欢，我们尝试将小乐器与儿歌学习结合、激发孩子的兴趣。如果儿歌中要加入乐器伴奏，教师首先要让幼儿了解乐器的特点。如：碰铃、三角铁清脆、柔和，带有延长音；圆舞板、木鱼则是结实明亮、清脆而短促的乐器。一段时间后让幼儿自主选择，有了前面的铺垫，后面幼儿在选择时就会根据乐器的特点选择，就不会出现乱选现象。在节奏与儿歌的整合过程中我们要循序渐进，一步步来。在了解一定节奏的基础上才能加入到儿歌教学中，幼儿有了基础，操作起来就得心应手了。要将节奏完全融入儿歌，有时需要几个活动的时间。根据小班幼儿的年龄特点，理解、认知的能力较差，教师千万不要忽视符号的提示。我们可自制一些乐器、动作的提示卡，通过他们来显性化的丰富儿歌。
2、音乐旋律与儿歌整合，使儿歌更具生命力
儿歌与歌曲有着密不可分的关系：可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲；好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌上谱曲而成的。因此在儿歌与音乐整合的初级阶段，教师最好选择比较简单，幼儿非常熟悉的歌曲旋律。如《母鸭带小鸭》、《红苹果》、《小手爬》等歌曲。教师根据儿歌的特点配上熟悉的旋律，幼儿很快就能唱出来了。这种形式放在儿歌教学的结尾部分比较适合，也非常受幼儿欢迎。幼儿很有成就感，对儿歌学习更加有兴趣。
  在节奏、乐器与旋律加入的儿歌学习中，幼儿体验到儿歌学习的乐趣和成功的喜悦。幼儿不仅愿听、愿学，而且更愿说了。
（二）从儿歌创编入手激发幼儿说的主动性
孩子们在幼儿园活动中，总要经历一些喜爱的活动过程，感兴趣的事物。如能即兴创编成儿歌，既增加幼儿对活动的兴趣，也发展幼儿语言表达能力，而且这些过程常常是幼儿所熟悉所经历过的，根据这一特点，即兴创编为儿歌，用来教育幼儿。这样创编出的儿歌往往更为幼儿喜爱、接受和掌握，由于是自己的成果幼儿特别爱说。　
　　即兴创编的儿歌，能够增加幼儿对某些事物对象的认识及对活动过程的兴趣。在玩游戏《小白兔》的过程中，很多幼儿对大灰狼的角色感兴趣，纷纷要求扮演大灰狼，于是在我的引导下孩子们将儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”的儿歌进行改编，编成儿歌“大灰狼，坏又坏，大大眼睛大嘴巴，要吃小兔和山羊，我们大家消灭它。”通过改编，即让幼儿了解大灰狼的一些特点，又增加了游戏的趣味性，更促进了幼儿语言能力的发展和知识的掌握，真是一举三得。
又如：幼儿洗手时，教师常常边示范边大声地说：“小手小手搓一搓，洗一洗、冲一冲、擦一擦”，幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
这些即兴创作的儿歌，虽然不是那么规则，那么合乎要求，也许还太简单，但它来自幼儿的生活、学习过程和情绪体验，是对幼儿所熟悉，所喜爱的生活的反映，更容易为幼儿所接受。它可以丰富幼儿的知识，能在培养幼儿语言能力的同时，还能增强幼儿对愉快的情绪、情感的体验，对发展幼儿良好的品德，活泼开朗的个性，及良好的心理素质起重要作用。
   （三）从家庭环境入手创设“说”的良好氛围
家长，是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他们的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。在课题实施前期，我们对幼儿家庭进行了有关语言方面的调查，发现家长对此问题不重视，且自身也不注意加强这方面的提高。为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿口语表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿口语表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分。幼儿能从图书中吸收到语言发展的“营养”，给幼儿读书，讲故事，可以直接丰富幼儿的语言。因此，我们鼓励家长建立家庭小书房，为幼儿提供适合其水平的图画书，给幼儿提供良好的语言练习的硬环境。围绕课题设计了相关的教学活动，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长每天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；可以和他一同边看图书边念儿歌或讲简短的小故事，但不论念儿歌或讲故事声音要十分清楚，吐字要准确，速度要慢，不能含糊不清或发音不正确,念儿歌讲故事的一次时间不要太长，最多10~15分钟。在此基础上还举办各类有关口语表达方面的讲座、语言教学观摩活动、经验流等活动，使家长重视对幼儿口语表达能力的培养，促使家长能步调一致的与园共同进行培养。
三、实验结果与分析
（一）结果
通过幼儿课题研究的测查记录表（见附表）可以看出，本班30名幼儿儿歌学习与口语表达能力发展的具体情况。主要体现在以下几点：
1、幼儿学习儿歌的欲望被激发了，儿歌学习成了孩子们喜闻乐见的活动形式，幼儿能在儿歌学习中充分发挥主动性。
2、幼儿语言表达的技能提高了
（1）从言语标准化来看  由开始20％的幼儿用方言和普通话混合讲述发展到55.3％的幼儿用普通话讲述，33.3％用较标准的普通话讲述。可见幼儿发音的准确性和语言的标准化明显挺高了。
（2）从用词准确性来  由16.7％的幼儿表达不清用词错误发展到66.7％的幼儿主动用确切词语表达。幼儿对语词有一定判断力，用词准确性显著提高。
（3）从表达流畅性来看  由16.7％的幼儿需由老师引导才勉强说出相关内容发展到63.3％的幼儿能连贯清晰的讲述一个内容。幼儿语言的流畅性明显的到了很好的发展。
3、实验前，幼儿胆小不敢在集体面前表达；实验后，幼儿愿意介绍自己，敢说、敢问，自信心大大增强。
4、实验前，幼儿只是机械的识记儿歌；实验后，幼儿对儿歌这种形式有了更深的认识，能根据生活经验改编儿歌甚至创编儿歌，创造力得到充分发挥。
5、实验前，幼儿对于阅读图书、听故事兴趣不大；实验后，极大多数幼儿兴趣极高而且也养成了良好的学习习惯。
（二）思考
　　1、经过一年的培养，我们发现小班幼儿口语表达、交往等一些方面的能力均有明显提高，但还存在着明显的个体差异。这说明幼儿这方面能力培养与学习、生活一样，需加强个别指导。
　　2、虽然我们根据小班幼儿的年龄特点设计了教学活动，但由于班级中幼儿人数的影响，故真正面向全体，让每个幼儿都得到充分、充足的锻炼机会，还存在一定的差距。
　　3、由于本地区家长的文化层次普遍不高，对幼儿教育的方法知之甚少，配合工作很欠缺，故在一定程度上影响幼儿口语表达能力的培养。幼儿口语表达能力的培养，应是家庭、幼儿园的有机融合，否则事倍功半。
　　4、在实验过程中我们还发现教师的语言对幼儿也起着潜移默化的作用。因此在培养幼儿口语表达能力的同时，应注重教师自身语言素质的提高。（待续）手工材料