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走班尝鲜 缤纷教研-《指南》引领下的幼儿园科学走班活动探究

来源: 个人自创 作者: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 感谢 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 上传 0人参与

开展背景:

美国学者波斯纳提出:一个教师的成长=经验+反思。一个人或许工作了二十年,如果没有反思,也只是一个经验的二十次重复。从教10余年,在一线岗位上,进行了多次教学模式的探索。从传统的集体教学,到分组教学,再到现在颇为流行的走班教学,感悟颇深。将我园开设一年的走班情况,简单提炼阐述,与大家共享。

为了让幼儿全面发展,庄幼在《指南》的指导引领下,晨韵园区制定了每周三相关的走班计划活动,将传统的教学活动变为群体化走班和个体化走班。所谓“走班制”是指学科教室和教师固定,学生根据自己的兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课,不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同。幼儿园经常会把走班活动运用在区域游戏里、特色课程里,通过走班互动区域游戏的开展,来增强幼儿的交往能力。上学期我们逐步开展了“走班“活动,刚开始只是班与班的互换,然后慢慢的变成班与班的融合。充分让幼儿自主选择、自主探索的进行科学走班活动。

一、群体走班,个体差异

群体化走班,是以班级为单位相互进行走班活动。庄幼不只是在固定班级相互进行常规的集体教学活动,而是开展了一组同年级的走班活动。按月制定多样化的科学走班教学。每个班级精心设计科学小实验,让不同班级、不同年龄段的幼儿,相互交流,相互感染,适应其他班级和老师的教学方式,感受其他教师带给的教学乐趣,适应社会化开放活动。

 

  开展实况:

   大班年龄段的幼儿,能力各有差异,针对这个情况,通过我们对走班式分层教学的实施,既保证了教学进度又能最大限度的契合学生实际发展的需要,以此更好的达到教学效果。将近一年的开展实施情况来看,很多能力较弱的幼儿,在同组能力较强幼儿的带领下,一步步走向科学实验成功的喜悦。整个年段的走班活动开展的较为顺利,幼儿参与率高,积极性高。

   课堂还原:大班科学活动《灯泡亮了》,我先进行了集体讲解,所需实验教具的阐述介绍,然后进行了科学原理的讲述,最后进行了小实验的操作。很多孩子在听的时候,觉得让灯泡亮起来,不难,就是电路和电池的配合,把电线往灯泡上一嗒,亮光就出来了。孩子们非常着急于回到桌上,想自己进行试验,自己操作下,感受灯泡亮起来的实验结果。可是当孩子们来到桌子前,迫不及待的拆开实验材料包,进行操作时,整个教室里传出一声声:老师,我没有亮!老师,我的也不会亮!

    相信这样的场景,在座的老师们在进行走班过程中,也会时常发生。初次实验不成功,幼儿被激发的兴趣陡然回落。如何继续调动幼儿的操作兴趣,如何找到问题,进而解决问题呢?我又请孩子们回到各自的座位上,请他们观看了一段科学小视频,多媒体视频的播放,让幼儿更加清晰的明确了灯泡亮起来的原因。通过教师的再次实验展示,孩子们也掌握了粗浅的科学小知识。掌握小知识后,孩子们变得小心翼翼,进行了第二轮的尝试。“老师,我的亮起来!”一声响亮的充满激动的喊声,把大家的视线都吸引过去了,陆续很多孩子实验成功的喊声,一声高过一声。同组的实验还未成功的小朋友,一脸仰慕的看着成功者,成功者则非常有互助意识的,我来帮助你。课堂上一片和谐景象。

走班制的活动目地就是让幼儿根据自己现有的经验以及学习能力和兴趣,去选择适合自身发展层次的游戏,它打破了原来固定不变的只能在本班游戏的模式,不仅有利于发挥幼儿潜能,也使因材施教的原则得到真正的实现。同时它也是现实社会生活的缩影,让幼儿在这个小型的社会中学习交往与合作,满足幼儿情感体验的需求,促进其社会性发展。活动以主体性教育理念为指导,旨在“通过自主的“走班”游戏活动,满足幼儿个性化的学习需求,支持幼儿全面、自主地学习,为进入小学生活做好准备”。走班活动以年级组为单位,以各个班级为活动场所,由各班教师根据大班幼儿的兴趣和需求共同协调、备课,具体活动涉及五大领域多方面的学习与游戏。

二、混班游戏,打破界限

由于混班游戏打破了班级的界限,幼儿之间、幼儿和其他班级教师之间都不熟悉,因此在活动前教师们预设了统一的活动目标及各区域的注意事项,并与幼儿共同制作了科学走班图。同时结合大班幼儿的年龄特点,设计了我的预约计划,让幼儿利用每周二下午放学前的自由游戏环节把第二天想参与的科学游戏内容提前进行预约,并把自己的名牌插入各区进区表。这样,既可以快速找到自己活动的区域,使幼儿对自己的走班班级一目了然,又便于他们在自由活动时间相互协商,也便于老师对幼儿及本区域活动的了解,进行适当的调整和引导。在这个过程中,幼儿游戏的目的性、计划性加强了,同时也学会了协调关系,增强了群体意识,提高了合作能力。由于混班游戏打破了班级的界限,孩子之间、孩子和其他班级教师之间都不熟悉,因此在活动前教师们预设了统一的活动目标及各区域的注意事项,并与孩子共同制作了“区域导览图”。同时结合大班幼儿的年龄特点,设计了“我的游戏计划”,让幼儿利用下午起床后的自由游戏环节把第二天想参与的游戏内容提前设计出来,并把自己的名牌插入各区进区表。这样,既可以快速找到自己活动的区域,使幼儿对自己的合作伙伴一目了然,又便于他们在自由活动时间相互协商,也便于老师对幼儿及区域内容的了解,进行适当的调整和引导。在这个过程中,幼儿游戏的目的性、计划性加强了,同时也学会了协调关系,增强了群体意识,提高了合作能力。

  不仅游戏区尝鲜走班,我园还开展“择师游学”,孩子们可以根据自己喜欢的科目在4位教师中任意选择,孩子们以小组学习的形式分别进行不同内容的学习,这也是对幼儿区域游戏活动的有效延伸。

 三、择师游学,快乐无限

科学走班特色活动,不仅科学活动尝鲜走班,庄幼还开展择师游学,孩子们可以根据自己喜欢的科学小游戏,在4位教师中任意选择,其中包括同一年龄段的各位任教老师,孩子们以小组学习的形式分别进行不同内容的学习,这也是对幼儿区域游戏活动的有效延伸。活动中,孩子们自主地走出班级,自由的寻找同伴、安排时间、制定计划,选择自己要走访的班级和参与的科学活动,体验并适应不同班级的氛围和特色。孩子们在自主选择活动、参与活动的同时既收获了快乐又得到了发展,感受了不同老师的风格,体验了多种课程,还结交了许多新朋友。活动结束后,孩子们自豪的把这个有趣的经历讲给爸爸妈妈们听,家长朋友们纷纷表示感动于幼儿园能给孩子们提供如此多彩的生活、自主的空间,从学习的过程中也看到了孩子身上的成长和变化,相信这样的活动能够促进孩子们以健康的心态迎接小学的新生活。本次活动有大班全体教师共同组织策划,全体大班幼儿参与了活动。

 四、科学特色,手动点赞

每个班级的老师精心准备的科学教学活动,“小熊天平”、“彩色转盘”、“小巧指南针”等,前期投入了大量的时间。老师们一直在探索新的教学模式,并积极融合新的教育理念,为幼儿在园更健康、快乐的成长开创一片新天地。一个月的科学走班活动结束后,幼儿为每个教师进行手动点赞,看看哪个老师的科学活动,最受幼儿欢迎?哪个老师收到的点赞数最多,将是所有幼儿最拭目以待的!

活动尾声:

目前,传统的幼儿园,每个孩子只有固定的班级、老师和伙伴,而走班式授课模式可以让孩子接触到全园老师和众多的小伙伴,学会与不同的人相处,这对他们来说是个很好的锻炼机会。经过一年的走班式科学选班活动的开展,老师们在科学活动的内容、组织方式等多个方面积累了一些宝贵的经验,孩子们也在操作丰富的科学小实验活动中获得了一定的发展。科学走班,是教学活动的延伸,也是各科领域教学的有机组成部分。走班活动不仅可以使幼儿开阔视野,丰富知识,激发学习兴趣,而且还有助于培养幼儿的创新精神和实践能力。总之,科学走班模式的尝鲜开启,是推动有效教研的有力途径。教师的有效提问和有效方法是打开幼儿科学探索之门的引路石和敲门砖,需要在实践中循序渐进!

 


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