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浅谈幼儿园区角活动中语言区和数学区的材料投放

作者: 顾淑萍 感谢 顾淑萍 上传 0人参与

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施,尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。幼儿园区域游戏立足于幼儿,无疑成为落实这一教育理念的主要途径。区域游戏的开展必须依赖于具体的活动材料来进行,皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”,幼儿就是在不断地、自主地操作材料的过程中,获取信息、积累经验从而获得发展。因此,区域活动的教育价值是附着在材料上的,材料投放是否适宜,是区域游戏成功的重要保证。

幼儿时期是语言发展特别是口语发展的关键时期,所以在语言区投放材料的过程中,教师应根据幼儿个体发展的差异性及不同年龄阶段呈现的发展特点,结合幼儿的相关经验,探究多种质地、不同用途的操作材料,从而促进幼儿在外部因素的刺激、强化下,积极主动地运用自身语言与人事、物交往,在趣味、自主、宽松的游戏活动中动口、动手、动脑,成为能主动探究的语言创造者。在近年的实践研究过程中,我们巧用环境,秉承“活教育”的教育理念,依据幼儿的兴趣、经验、认知水平,在语言区内为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料,设计生动、有趣、可操作性的多种活动,如看图讲述、墙面操作、故事讲述、句式练习等,帮助幼儿在游戏情境中感受材料的动感变化,通过与游戏中人、事、物互动的过程,主动建构和发展语言。

为了提升语言区域操作材料的适宜性,我们在课题研究过程中发现,能引发幼儿主动操作、探索并受到幼儿欢迎的语言区材料一般具有以下特征:趣味性、情境性、生活化、互动性。

有趣的材料能激发幼儿主动学习的兴趣,满足幼儿的好奇心。只有当幼儿觉得材料好玩,能在操作的过程中获得愉悦的体验时,他才会变被动学习为主动学习。因此,教师在准备材料、预设目标的过程中应充分考虑材料的趣味性,思考每一份区域材料是否都能激发幼儿主动学习与自我建构能力,引导幼儿在与环境和材料的互动中积极、愉快地运用语言。教师要紧随幼儿的兴趣点,抓住教育时机,努力为幼儿创设多维度、多层次的游戏材料。

情境式区域材料是指教师根据不同年龄段幼儿的培育目标和发展水平,有目的、有计划地以故事、生活、社会交往等会为情境而创设的区域材料,目的在于让幼儿通过扮演不同角色,身临其境地感受活动的快乐,激发幼儿语言交往的兴趣和欲望。

幼儿的语言学习、实践操作与自身积累的社会经验息息相关,研究表明:当幼儿对操作材料有着丰富的生活经验时,获得新的知识。区域材料的投放要从幼儿的年龄特点来做整体的安排,应注意从幼儿的生活经验和发展需求出发,让幼儿成为区域的主人,并通过多样化的活动形式,使语言区“活”起来,从而促进幼儿语言的发展。

幼儿对语言区操作材料的兴趣来自两个方面:一是在外刺激,二是内在动力。前者是采用多变的形式、有趣的材料、丰富的内容去吸引幼儿的探究兴趣,促使幼儿快速投入活动。后者是把幼儿对外在刺激的好奇心内化为一种稳定的驱动力,促使幼儿保持持久的活动兴趣。材料是否适宜,关键还是在于是否能调动幼儿的互动性、参与性,促进幼儿想说、敢说和会说。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育,能对幼儿的语言发展起到事半功倍的效果。

皮亚杰的儿童发展理论指出,幼儿学习数学是通过对事物的反复操作,从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。数学区活动是一种充分利用环境和材料,让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作,通过感知、积累和表述经验,获取数学知识并促进自身发展的重要学习形式。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的科学领域明确指出:“提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种法方式进行探索提供活动的条件”。引导幼儿“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。因此,提升数学区材料的操作性和趣味性等,可以满足幼儿动手操作的愿望,同时还能帮助他们积极主动地建构数概念,体验数学在生活中的运用。

幼儿的活动主要不是服从目标,而是服从兴趣和自身的需求,也就是说,幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。心理学实验也证明,多样化的刺激容易引起幼儿的注意。因此,区域在中所投放的材料应力求多样,以给幼儿丰富的感官刺激,并适应幼儿的兴趣,激发幼儿探索的欲望。也就是说,教师在设计材料的时候既要考虑材料目标性,也要思考材料的趣味性。

现在玩具商开发的许多现成玩具和材料,造型丰富,也有一些有趣的玩法,很吸引幼儿,但缺乏教育性、目标指向性,如果加以改造利用,既能减轻教师制作材料的工作量,又能很好地发挥作用,充实区域材料。因此,在实践中,教师应注意改造一些现成的玩具、材料,增强其教育性和操作性,引发幼儿独立思考、自己动手操作,提高幼儿解决问题的能力,使幼儿在与操作材料的互动中形成数、形、时空等数学概念。

幼儿的发展具有个体差异性。在材料投放的过程中,针对同一数学目标,教师应注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料;针对同一操作材料,教师也可以设计不同层次的操作玩法,使材料充分个性化,一满足不同发展水平幼儿的需求,让每一个幼儿都获得发展。

同时也要关注幼儿的心理需求和对材料的及时调整,始终让保持幼儿对活动的兴趣。

总之,幼儿园语言区材料对幼儿的发展具有重要意义,在今后的教学实践过程中,教师应不断反思,找寻区域材料真正的意义所在,灵活运用各种指导策略,开发区域材料的新价值。幼儿的数学学习是动作探究、表象积累以及逻辑思维过程的统一体,幼儿的数学区学习是建立在对具体事物的充分感知和操作体验之上的。幼儿园数学区域环境的创设和材料的投放,应该立足于幼儿年龄特点和发展需要,投放适宜、科学、有趣、生活化、游戏化的可操作材料,让幼儿在自主操作活动中感受事物的数量关系,建构初步的数概念,从而体验数学的重要和有趣。在区域活动中,我们还应注重环境的教育、指导作用,发挥材料的功能,为幼儿创设自由、自主、快乐的区域时光。

参考文献:

[1]李季湄,冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]廖晓萍. 在生命教育理念下重新认识建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2010,(4).

[4]魏光辉. 浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].科学咨询(教育科研),2010,(5).

[5]林 珑 .贴近幼儿心灵,投放适宜材料[J]. 幼儿教育研究.2016.(4)

[6]王 佳. 幼儿园语言区材料投放于指导策略[J]. 幼儿教育研究.2016.(4)

[7]左莲玉. 浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略[J]. 幼儿教育研究.2016.(4)


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