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给孩子音乐的“诗与远方”

来源: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 作者: 李亚青 曹旭波 感谢 李亚青 曹旭波 上传 0人参与

【摘要】

音乐是人类美好心灵的塑造者音乐是素质教育的重要内容和实施美育的主要途径,不仅能陶冶情操、提高素养、鼓舞人的进取精神还能使儿童能够真实地表现自己。幼儿喜欢音乐,而美好的音乐与幼儿纯真的心灵是相通的,将音乐元素充盈在孩子的整个生活过程中,充分发挥音乐的特殊作用,在日常生活中采取有效的方法对幼儿进行音乐教育,使幼儿生活在音乐的快乐当中,身心得到良好的发展。

【关键词】幼儿 音乐教育  心理健康

音乐是人类美好心灵的塑造者音乐是人类社会精神生活的基本组成部分,音乐具有潜移默化、美化心灵的作用,早在我国古代,就有兴于诗,立于礼,成于乐(孔子)之说,我国的“乐记”也认为,音乐不仅能和谐生活、修身养性,还可以调节精神,有益健康。心理学家认为,音乐能改善心理状态,通过音乐这一媒介,可以抒发感情,促进内心的流露和情感的相互交流。音乐具有改变情绪和情感的效果。因此,我们应该发挥音乐教育的特殊功能,利用音乐来塑造幼儿良好的心理素质,给孩子音乐的“诗与远方”,让音乐走进孩子们所接触到的各个领域,用音乐塑造孩子的完美人格。

一、余音绕梁巧切入

现在的孩子都是家中的“总司令”能呼风唤雨,几乎没有他们办不到的事,只要他们一声“令下”家长立马照办,导致了孩子霸道、任性、受挫能力差等弱点,特别是隔代带养和“421”式的家庭结构更导致了孩子缺乏自主性,规则意识较差的缺点,调皮好动更是我们老师在日常管理中头疼的烦心事,常常由于在活动时过多关注孩子的常规而影响了教学效果。因此如何创设一个温馨和谐的人文环境,陶冶幼儿的情感和品格,使幼儿在幼儿园大教育环境的渲染下获得身心有益的发展,优化孩子的行为习惯,是当前我们每个幼儿园老师面临的一个问题。

“享受音乐带来的愉悦,远比其它毫无情感的说教更重要。一般教育往往带有强制性和约束性,而音乐教育则是以具体的形象感染为特长,着重于通过启发情感去形成信念,在认识和行为之间架起桥梁。陈鹤琴提出:音乐是儿童的天性,儿童的本能,音乐在儿童生活中占有极重要的地位,音乐能陶冶儿童的性情, 鼓励儿童进取。所以音乐教育常常收到比说教更佳的效果,给人以长久的深入心灵的启示。

二、异曲同工妙渲染 

“乐由情起”音乐是最情感的艺术,也是擅长抒发情感的艺术,当孩子们听到活泼、欢快的音乐时,会非常高兴地摇头晃脑,当他们听到庄严、严肃的音乐时会肃然起敬。陈老先生曾经说过:“我们应该重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富幼儿的生活,陶冶儿童的情感,使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活。”也许正是这种“情感”牵动着无数颗童心,使他们感受到音乐的快乐,在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活泼开朗的个性。

    1. 在音乐体验中渲染

 音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径,来完成它的教育任务。儿童音乐作品正是以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主,同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等积极鲜明的态度。如:几代人一直传唱的歌曲《一分钱》,歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句,而是以纯朴的童声稚语,唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔的一个生动感人的节术形象,给幼儿以启示不是自己的东西不能要。这样的情感激励,往往比直接说教更能深入人心。他们会把捡到的小钮扣、图钉、蜡笔、甚至一张餐巾纸也交给老师。在音乐教育中,通过不断熏陶和潜移默化的影响,孩子们逐渐提高他们的自觉性,同时能付之于行为,形成一种良好的品质。

  2. 在音乐环境中营造

音乐的感染力是无可比拟的,唱歌,跳舞、节奏、儿歌几乎被所有的孩子所喜欢,而且玩起来乐此不彼,我们成人眼中的协调与美观在孩子们的心中是那么的不屑一顾。我们所做的就是音乐打开孩子的心门,不再以“师者”的地位和指令、要求的口吻来组织孩子们的活动,而是以同伴和支持者的身份参与孩子的活动,进出活动室我们用音乐来指挥,就餐、午睡我们用音乐来安抚,一段悠扬的乐曲、一支快乐的舞蹈、一组简单的节奏,对于孩子而言都是一种美好、一种亲情、一种温馨,音乐作为特殊的语言让孩子们在幼儿园的每一天更轻松、更开心,让孩子们沐浴在音乐的殿堂里快乐成长。

  3. 在音乐情境中烘托 

音乐是一种特殊的力量,它能够触动人的情感。幼儿时期正是幼儿情感由低级向高级逐步发展阶段。随着幼儿社会交往不断扩大,情感体验越来越丰富。而音乐教育就能大大促进幼儿情感的健康发展,使其懂得对美好的喜爱和对丑恶的憎恨,产生同情心和自豪感。如幼儿学习《小海军》时,他们能够自豪地举臂当炮筒,雄赳赳地踏着步。当唱到打得他呀海底沉,他们便会咬牙切齿手握小拳使劲跺脚,以示心中的愤恨和打败敌人的决心。可见通过表现不同情绪的音乐,幼儿的情感也会变得更加丰富多彩。

我们在选材时,尽量选择那些旋律简单,易被幼儿模仿、形象鲜明、朗朗上口的歌曲。因为只有选择幼儿感兴趣的、富有教育作用、适合幼儿年龄特点的教材,才会使孩子们喜欢,学起来有积极性,从而对音乐活动产生兴趣。如歌表演《好娃娃》,内容带有一定的故事情节。我在教学时,先让孩子进行情境表演,用动作来感受歌曲旋律。爷爷年纪大了,胡子怎么样了”“小朋友怎么做?”“奶奶的头发怎么啦?小朋友帮奶奶做什么事呢?引导幼儿表现爷爷奶奶年纪大走路的样子和神态,表现小朋友帮助爷爷奶奶做好事的动作,抒发被爸爸妈妈夸奖后的神气的样子。通过表演让幼儿初步知道这个故事所蕴含的内容,从而理解歌词受到启发。在学唱歌曲《学做解放军》时,活动前我为幼儿设置了模拟战场,通过各种操练动作和杀敌动作来培养幼儿勇敢、顽强,不怕困难的情感。在活动中,我没有以一定的标准去要求孩子,而是让他们愉快、自由地表演动作,把他们看到的解放军的形象以及对解放军的理解迁移到表演活动中。尽管孩子们动作不到位,但丝毫没有影响或减弱孩子们对解放军的崇敬和向往之情。音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。

三、弦外之音情演绎

1. 生活音乐化

 每个儿童都需要音乐,每个儿童都有接受音乐文化的愿望和权力,儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长。我们将音乐渗透在幼儿的一日生活之中。使他们在音乐环境中,自然地接受音乐艺术的熏陶、感染、潜移默化的教育。来园时我们可以播放轻声悦耳的音乐,使幼儿入园就进入一个安静、舒适的音乐艺术环境,激起幼儿愉快的情感,主动参与活动、进行交往。进餐时播放音乐,音乐有助于驱除体力和脑力疲劳,优美的旋律能使胃肠蠕动加强,促进唾液分泌,有助于消化。孩子们睡眠是选择安静柔和、优美舒缓的音乐,使幼儿情绪稳定、舒适、平和,营造安静的氛围。

2. 音乐生活化

音乐使孩子们体验着生活中的甜、酸、苦、辣,音乐是在讲述孩子们生活中的故事,孩子们就是在表现生活中的事情,如歌曲《买菜》,现在的家庭由于爸爸妈妈都忙于工作,因此每个家庭都是祖辈们买菜,烧菜,许多孩子都会在星期天跟着爷爷奶奶们进菜场的经历,因此在中班我选择了这首歌让孩子们学唱,并以进菜场的游戏引入活动,让孩子们在游戏中找到生活的原型,更轻松的理解歌曲,也就能更生动地投入到音乐活动中。

为音乐配上相应的画面,使幼儿在视听中形象地聆听着音乐,发现着音乐的变化,感受着音乐与生活的联系,音乐让幼儿对生活充满着积极的幻想与期盼!如歌曲《爱护小树苗》以轻快的节奏、浅显易懂的语言,让幼儿在边唱边欣赏中理解了歌词的内涵,在表演中使每个孩子知道要做个保护环境、爱护树木的好孩子。因为音乐从生活中来,音乐才深深感染着孩子的内心;因为生活中有了音乐,孩子们的生活才能更加多彩与快乐!

3. 常规音乐化
 幼儿期正是良好行为规范养成的关键期,在此时形成的一些行为习惯,将影响到幼儿以后的学习、生活、工作等一生中的各个方面,因此教师在幼儿一日教学活动中,都非常重视幼儿的养成教育。运用音乐艺术培养幼儿生活常规把音乐教育的美感艺术和常规教育有效地结合起来,把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中,让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。

活动前奏曲:

要进行教学活动了,我总会先弹一段音乐,孩子马上就会坐到自己的椅子上,并拍着自己的小手,刚开始,孩子会有点散漫,因为他不懂你的意思,所以需要我们用言语指点:现在是安静坐下来的时候了,小嘴巴要闭上,小眼睛要看着老师了。日复一日,等孩子成为习惯后,已无需我们老师任何的提醒了。

排队进行曲

在排队集合的环节中,我就播放《进行曲》 ,孩子们会和着音乐节奏迅速的排好队,踏着音乐的脚步配合一些肢体语言,如:拍手、跺脚——快速排队,双手放在胸前——队伍排直,招招手——开始行进等等,老师在组织幼儿排队时不需要大声地说话,使用以上编排的肢体语言就可以轻松的把队伍集合好。大部分幼儿在有节奏的踏步行进的同时,把整个周围的气氛给调动起来了,潜移默化的带动了其他的幼儿一起以最快的速度排好队伍跟上节奏。这种良好的生活体验对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

午餐主题曲

为了培养幼儿良好的进餐习惯,主要播放一些缓慢的、优美的中外名曲作为背景音乐。在欣赏这些音乐的同时我编配了一些指导性的用语:今天的音乐十分地优美,老师看看哪位小朋友表现最棒,不破坏这优美的旋律。
   
以前
最让老师头疼的就是孩子在吃中饭的时候,特别兴奋,一直不停的说话,不是告状就是和旁边的小朋友说话。自从教室里多了动听的音乐之后,孩子吃饭变乖了很多。他们会随着音乐《献给爱丽丝》的背景音乐,轻轻地搬小椅子到自己的座位上,独立安静的吃饭了,饭后能轻轻地走到阅读区看书,再也听不到以前的喧闹声,有的是悠扬的音乐声。

转场变奏曲

孩子们听到不同的乐曲和节奏提示进行入厕、喝水、休息、传书、摆放小椅子等活动在某些环节,太复杂的音乐往往会延长各个环节的时间。在收拾玩具或区域活动结束时,我们选择了﹡﹡﹡敲三下铃鼓这样单一的节奏信号。孩子们听到信号后,就会迅速收拾桌面玩具,节省了不少时间。如请孩子们安静下来我会弹奏:1 2 3 4 5 6 7 ⅰ,比如用音阶7 6 5 4 3 2 1提醒幼儿回到座位,在培养孩子良好常规的同时,也让孩子产生了对音乐的热爱,起到了顺水推舟的作用,一举两得。当然我们都知道,在常规中融入音乐,要使常规顺利养成,这需要的一定的时间。罗马不是一天建成的,常规不是一天培养成的。这需要我们老师的用心,坚持,持之以恒。美,有很多种,关键在于你会不会去发现。音乐中的美,是一种很自然,很清脆的美,它让孩子的表情不再那么僵硬,而是充满童真;它让孩子可以抛开束缚;它让孩子更有自信。

四、轻歌曼舞意熏陶 

音乐是表达情感的艺术,幼儿的心理往往具有喜怒于形、感情外露的特点,他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验,而音乐中生动的个性形象、鲜明的感情描写、朗朗上口的语词正抒发了孩子的内心感受。教师在活动中要善于引导、善于发现、善于为幼儿提供表现和锻炼的机会,使孩子在轻松愉快的环境中身心得到和谐的发展,能力得到不同的提高。

  1. 以情育情

幼儿期的情感在不断发展,高级的社会情感也初步发展。生动鲜明的音乐形象易为孩子理解和感受。如:孩子听到歌曲《小乌鸦爱妈妈》的亲切柔和的旋律,愉快热情的演唱感情,使孩子自然感受了音乐形象。孩子们懂得了感恩,懂得了尊敬长辈的道理,再通过孩子们的演唱,使他们这一社会性动机行为受到积极的情感体验而得以巩固。充分发挥情感的感染功能和强化功能,用音乐的旋律、节奏、情绪,用老师充满感情的演唱,感应出孩子积极的情感从而产生共鸣。只要我们让孩子参加各种各样情绪性的音乐活动,孩子们的积极情感就会随之丰富起来。

 2. 以情怡情

  音乐活动的形式可以是丰富多彩的!除了歌唱活动,还可以进行多种形式的活动:

音乐欣赏

欣赏一些优美的音乐,愉悦自己的情绪,感受歌曲中优美的意境,陶冶情操。如一些优美的古典音乐或较难记的儿童歌曲都可以作为欣赏的对象,相信美的环境、美的心灵,一定会创造出更美好的事物!

律动、舞蹈

用肢体语言演绎音乐的内容,能更深入的理解音乐,并用自己的方式表现出来!如律动《种子成长》,孩子们通过模仿种子发芽、成长、开花、结果的成长过程,了解了植物生长的条件,从而了解了该如何来照顾花草树木,如何来和植物做朋友,激发孩子从小树立绿色环保的意识。

音乐游戏

通过游戏表演能让孩子模仿一些良好的行为。如:音乐游戏《做客》生动有趣,小朋友们通过去朋友家做客的情境表演,知道到朋友家做客要有礼貌,客人到你家来做客,也应该热情的招待客人。在不断的模仿、表演中,孩子们在不断地加深印象,然后在生活中自然而然的表现出来,成为一种自主的行为!

     3. 以情激情

  音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是歌唱活动还是韵律活动,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样符合艺术审美活动的客观规律。如《迷路的小花鸭》是一首由两段歌词组成的歌曲,每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段表达了小花鸭迷路后离开妈妈伤心、害怕的情感色彩,演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小朋友帮助小花鸭找到了家,感情的处理是欢快、向上的,演唱中要表现出愉快和兴奋。一开始我通过提问激起他们离开妈妈、找不到妈妈时的害怕、失落,以及找到妈妈后的快乐和感激之情。然后通过自己的情景表演去演绎自己的情感表现,让孩子们在这强烈的对比中引起情感共鸣,激起孩子们对妈妈的爱和依恋,体验帮助别人的快乐。

音乐源于生活,体现生活。音乐对于幼儿来说,首先不是表演,不是“艺术”,而是自我流露,是情感的需要,是生活的调剂品。因此,音乐教育,不应将幼儿束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里,束缚在以音乐课为形式的“小天地”里,而应展现音乐与生活的有机联系,让音乐融入孩子们的一日生活中,让音乐伴随孩子的成长,唯有此孩子的情感才得以五彩的渲染,孩子的天空才会绽放光彩,孩子的世界才会充盈欢歌笑语!

五、动人心弦乐成长

何谓真正的音乐,我想说,那是灵魂与情感最深刻的碰撞。在这个碰撞中,产生的是温润心灵的泉水。那么在这个复杂的世界中,请让这股泉水时时刻刻滋养着你孩子的心,让它永远不会枯萎。

童心世界是一个多彩的舞台,是一首壮丽的人生梦幻曲。在这个广阔的情感世界中,让我们当好导游,用动人的音乐艺术陶冶孩子们的心灵,丰富他们的精神生活,启迪他们美好的情愫,为孩子们架起幻想的天梯,让童心随音乐翩翩起舞;让我们拨响孩子心灵的琴弦,校准孩子心灵的基调,倾听孩子心灵的歌唱,共同弹奏一曲和谐的心灵交响曲,踏歌而行孩子走向音乐的“诗与远方”

 

 

参考文献:

[1]王颖懿《学前儿童音乐教育》,北京,北京师范大学出版社,19971月版
[2]陈鹤琴.陈鹤琴全集卷.南京:江苏教育出版社,1992年版

[3]杨玉瑞《试论音乐教育对儿童发展的影响》,沧州市,沧州市第二幼儿园,20038月版
[4
许卓娅《学前儿童音乐教育》,北京,人民教育出版社,2003年版
[5]
《广州学生心理健康与教育对策》,凌苏心等,《中国社会心理学》1996年会暨市场经济心理学研讨会论文

[6]赵君英.回归儿童生活的音乐教育[J].黑龙江教育,2003.5

[7]《音乐生活顾问》,咏北编著,中南工业大学出版社。


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