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生活中成长,行为中发展

来源: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 作者: 李亚青 曹旭波 感谢 李亚青 曹旭波 上传 0人参与

生活中成长,行为中发展    

        宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 李亚青 曹旭波

 

一、品味

      从接触幼儿教育开始,蒙台梭利、皮亚杰、加洛德、陶行知、陈鹤琴、张雪门的大名和教育理论就深深的印在了脑海,指引着我的学习方向,伴随着我的幼教历程,充实着我的教学理念,丰富着我的教学经验,在这么多大师们的指引下,使我在幼教这块沃土中收获着我的成长和创新,引领着我的激情和梦想,沐浴着幼教春风的再次蓬发。但在这些名家当中离我们最近,更符合我们教学实际,对我自己更有启发指导意义的是我们宁波本土的、与我国另一位著名的学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张” 之称的,我国著名的学前教育专家张雪门先生。

今年暑假带着对张雪门先生的亲近感和崇敬感再次细细品味了《张雪门教育文集》,他的一些经典理念和幼稚园行为课程理论的基本思想,对我的教育行为感触颇深,更给我带来的是永恒的心灵洗涤和脑力冲浪。作为宁波的一名幼教工作者更为有这样的一位前辈而感到自豪,张雪门在家乡宁波开始幼儿教育工作,他为宁波的教育事业改善和推进作出了重要贡献,特别是他提出要改造中国,教育是其中重要的一方面,认为“幼儿教育应居其始”,并强调幼稚教育应和民族的命运、时代的使命紧密联系,他的“幼儿教育应居其始” 的定位为我们现在幼儿教育在社会中地位的奠定,作出了不可磨灭的贡献。他在奋斗中所创设的“行为课程”,吸取了国际上先进的教育理念,同时立足与我国国情,强调幼儿的主体性、创造性,强调本土化教学。他的理论在今天对促进幼儿教育改革仍具有较高的借鉴价值,让我们在教育事业上更深入的研究和创新,奠定了良好的基础。

二、琢磨

    源于20世纪初新教育思想的张雪门幼稚园行为课程,是中国幼稚教育第一代本土化的课程体系,它是张雪门先生一生智慧的结晶。他在《幼稚园的研究》一书中就提出:课程是什么?课程是经验,是人类的经验。用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反应和活动。他在《幼稚教育概论》一书中又指出:课程源于人类的经验,只为这些经验对于人生(个人和社会)有绝大的帮助,有特殊的价值;所以人类要想满足自己的需求,充实自己的生活,便不得不想学得这些经验,学得了一些又想学得了多些,而且把学得的再传给后人。 因此,他认为不应当把课程仅视为“知识的积体”,而应当是把

“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种的经验,都包括在课程里。换一句话来说,课程是适应生长的有价值的材料。”同时他还明确提出“行为课程”的概念:生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。他认为这种课程完全根据于生活,它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束,不像一般的完全限于教材的活动。它首先应注意的是实际行为,凡穿衣、吃饭、整理玩具、收拾自己的碗筷、扫地、抹桌、能够让幼儿实际行动的,都应该让他们实际去行动。因为从行为中所得的知识,才是真实的知识;从行动中所发生的困难,才是真实的问题;从行动中所获得的胜利,才是真实的适应环境的能力。幼儿只有通过这种实际行为,才能使个体与环境接触,从而产生直接经验,这种经验也可以说是人生的基本经验。

纵观学前教育史,“生活即教育”“行为即课程”思想在近代中外学前教育思想领域中几经得以充分论证和赋予了新的科学内容,中外教育家都曾提出过与“生活即教育”“行为即课程”相统一的思想。早在18世纪法国资产阶级启蒙思想家卢梭就提出让儿童在生活中和各种活动中学习,通过观察和实践获得直接经验,主动地进行学习。近代瑞士著名的教育实践活动家和教育理论家裴斯泰洛齐,重视让幼儿通过直观获得一定知识和智力发展。他主张把教育方法付诸实践,把直观教学理论作为幼儿期发展心智的最坚实的基础,通过儿童日常接触的事物进行教学。 19世纪末20世纪前半期,意大利著名的资产阶级女教育家蒙台梭利提出幼儿教育方法主要依靠实践技巧和现场学习。20世纪前半期,美国实用主义教育家杜威,主张教育即生活,以儿童的直接经验为起点,让儿 童通过直接生活进行学习,不断改造经验,掌握丰富知识。作为20世纪2030年代探索学前教育中国化、科学化的代表人物陈鹤琴也提出 了“提出“生活即教育”的思想,他认为儿童过什么生活便受什么教育,主张把教育和学习的内容扩大到整个社会和大自然中去。而张雪门提出行为课程理论,他把孩子在幼稚园生活的实践叫做行为课程,包括自然和社会两大方面的内容,让儿童从中掌握适合生活和国情需要的知识和教材。这些都是“生活即教育”“行为即课程”思想在新的历史条件下被赋予的新含义、新内容。

三、感悟

    虽然张雪门的教育思想经历了将近半个多世纪,但在细细品味《张雪门的学前教育课程思想》这本书时,让我对行为课程理论的基本思想又有了新的认识。他的生活即教育行为即课程的行为课程理论,强调通过儿童的实际行为,使儿童获得直接经验;同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学,主张采取单元设计的方法,打破各种学科的界限。这些思想完全符合我们新纲要的理念,幼儿园的课程和教材应来源于幼儿直接的活动,课程是经过选择有价值的经验,是儿童直接的实际行为和活动。

张雪门提出的行为课程以生活作为理论建构的基点,认为生活就是教育,重视儿童生活本身的教育,实行教育生活化。何为“行为课程”?正如张雪门自己所说“生活就是教育;五六岁的孩子在幼稚园生活的实践,就是行为课程”。行为课程体系的逻辑起点就是“生活”,同时张雪门先生所说的“生活”概念不是抽象且不可捉摸的,他把“生活”与“行为”看作相互联系的整体。这与《纲要》的精神是非常吻合的,可以说他抓住了幼儿教育中最本质的规律。

四、拓展

        张雪门先生的的理念无疑让我们得到启示,更让我明白了学前教育课程对课程本质的理解,儿童只有在在亲身的行动和活动中获得直接经验,这样的经验对儿童发展才更有价值。

(一)生活即教育           课程生活化,教育行为化

    《纲要》中明确指出:我们为孩子选择的教育内容要紧密结合并来自与儿童发展和生活经验。儿童发展特点、需求与日常生活经验应成为儿童教育内容的首要资源,以保障最大限度地适合和满足儿童成长的需要和取得最佳的教育效果。当今社会中,大多数家庭都是以独生子女为主。随着社会的日益发展,家庭经济条件越来越好,家长对自己子女爱护倍增,要什么有什么,衣来伸手饭来张口,什么事都不用自己动手,特别是一些爷爷奶奶,爱孙心切,就更加溺爱了。由此导致现在的部分孩子自理能力特别差,什么事都依赖家长。孩子们面对的21世纪充满着各种各样的挑战,儿童自理能力的形成,有助于培养儿童的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对儿童今后的生活也会产生深远的影响。美国教育家爱雷·马洛尼曾这样说过:培养孩子的要诀之一就是及能够,能够早让他们自立。他还说:过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获得有效的经验教训,从而影响其尽快成长。要想自立必须自理。其原因是自理能力是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是人类生存最基本的能力。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。因此,科学应用“生活即教育”行为课程这一科学原则,就会改变上述弊端。让教育融入生活之中,让孩子在生活中成长,行为中发展,是孩子学会生存、适应社会的基础,也是孩子们成为21世纪栋梁之才的基础。

(二)行为即课程          课程行为化,教育生活化

           随着社会的快速发展,未来世界对孩子提出了更高的要求。而新《纲要》也强调:当今社会随着科学技术的突飞猛进,人类社会进入了科学化的时代,幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界,获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革,使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代科学教育转变。但是如何寓深奥的难以理解的科学概念于浅显易懂之中呢?新《纲要》同时强调:科学教育应密切幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,因此,我以幼儿的科学教育为切入口,尝试通过生活化的幼儿科学教育,使课程生活化,让教育融入生活之中,让孩子在生活中成长,行为中发展。
    1.
来源于生活,实践于生活
   
教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育,《纲要》中也强调幼儿园的教育,应密切结合幼儿的生活去进行,应渗透在多种活动和一日生活的各个环节进行,因此,我在实施科学教育活动时,不仅选择幼儿的生活作为教育的内容,而且也通过幼儿的生活来进行教育,幼儿的生活既是科学教育的内容,又是科学教育的途径。

我们的科学教育活动是来自于生活,通过生活而最终也是为了更好的生活。因此我们注重通过幼儿的生活实践,让幼儿运用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。如在生活中的数主题活动中,我们开展了让幼儿到生活中找数字”的活动,让孩子们到生活环境中去找数字,并让孩子把收集到的数字用影像资料和实物带到幼儿园,在相互介绍中孩子们遇到了不少难题如:不知道包装袋中的条码是什么意思,袋口印着的两个日期是什么意思,天平称上的每一格数字代表什么意思,电影院的座位怎么找,信封上的数字是什么意思……等等,针对这一系列的疑问,我们创设了超市、电影院、我是小小驾驶员,邮递员送信等生活情境,让孩子游戏于这些生活情境中。接着为了让孩子们把学到的知识应用于生活中,我们又开展了到超市购物、到好朋友家送贺卡、组织孩子看电影等活动,不仅使孩子们认识了了生活中的数字,并能更好的应用于生活实践。

这次活动让幼儿在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。也正体现了科学教育不仅是让幼儿获得有关经验,更重要的是让幼儿有解决日常生活中的实际问题的勇气和能力。
      2.
在生活中找教育,为生活而教育

        幼儿是在活动中发展的,好动好玩是他们的天性,当孩子对生活中某件事物感兴趣时,第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。而以往在幼儿园的科学活动中,幼儿所获得的知识经验常常是教师直接告诉和传授给幼儿的,而即便是让幼儿操作,教师也会用范例或向幼儿进行分步讲解或示范。这样的操作对幼儿来说是不自由的,探究也非幼儿主动积极参与的,幼儿只是在按部就班依照老师的要求去做,这与幼儿生活中的自由探索是不同的。现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人,这就需要我们利用身边的事物和现象作为科学探究的对象,使他们发现和感受到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在身边,为幼儿认识周围世界提供获得直接经验的前提和可能,只有这样的科学教育才可能培养幼儿真正的内在的探究动机,使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望;也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。

有一次区域活动中,许多孩子对电动玩具发生了兴趣,特别是天天带来的自动收放直升机,能自动开门关门,还能自动启动螺旋桨,正当孩子们聚精会神的观察时,电动飞机却突然罢工不转了,大家立刻意识到出问题了,七嘴八舌的议论开了:飞机零件可能损坏了,电池没有了,接触不良了……等等,但孩子们七嘴八舌的议论着,我就立刻抓住时机请他们自己去寻找答案,平时喜欢摆弄电动玩具的小朋友问天天你装电池了吗?”“电池装对了吗?在得到肯定的答复后,有幼儿猜测一定是电池没电了”“把我的借给你吧,当此猜测的幼儿热情地为其换电池时,可是换好电池后,还是没有看见飞机那灵动的螺旋桨转起来,这是孩子们更着急了:“肯定是坏掉了,我爸爸会修的,晚上我带回家请我爸爸修吧!”一个孩子自告奋勇的说;“我来看看,肯定是电池装反了,我家里遥控器不会来,就是电池装反了”,说着,他打开电池盖,立刻发现哎呀,真的这节电池装反了,我爸爸说过了“+”和“+”应该头碰头的,“—”和“—”在一起的。当飞机再次起飞时,孩子们欢呼雀跃起来,我也不禁跟着他们手舞足蹈,科学探究活动是幼儿亲身经历真实的研究过程,幼儿通过感知能发现问题,再分析面临的问题,调动原有经验作出猜想和假设,再亲身动手验证,根据观察到的事实得出结论,并能在同伴间交流,分享探索的过程和结果,这就是幼儿的生活经验。幼儿在活动中科学、科学,萌发对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式,为幼儿的终身学习和发展做准备,也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础

在幼儿科学教育活动的开展中,我越来越感受和领悟到:幼儿感兴趣的是具体生动的科学现象,他们学习是与自己生活息息相关的更直接的经验。对于幼儿来说,科学就是他们每天所做的事,而且,在一日生活当中,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不再发生。因此幼儿的科学教育,必须从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,以适合幼儿的方式,去组织科学教育活动,让幼儿能回到自己的生活中,用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系,真正做到在生活里找教育,为生活而教育,“在生活中成长,在行为中发展”。因为“从行为中所得到的知识,才是真实的知识;从行动中所发生的困难,才是真实的问题;从行动中所获得的胜利,才是真实的制驭环境的能力。”

       坚信在我们新一代幼教人的不断努力下,在我们的延续和创新下张雪门课程定能不断发挥优势,焕发出更为蓬勃的生命力。

 

 

 

 

 

 


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