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构建三维联动的幼儿“快乐阅读”运作体系的实践研究

作者: 吕宁 感谢 吕宁 上传 0人参与

构建三维联动的幼儿“快乐阅读”运作体系的实践研究

宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园   吕宁  

 

l  一维空间——教师

春雨爆笋层节逐开   引领团队专业提升

教师是实施快乐阅读活动的引导者,全方位唤醒教师自身阅读内动力,提升阅读能力和组织指导能力,是实施课题研究、迈开坚实实践活动的第一步。

一、        铺设温馨之路,激引教师“爱阅喜读”

(一) 嗅芳香,吮书籍养露

园教科室将原有的教师书籍重新进行清点、归类、登记和贴标存放。布置温馨、宽松环境,成立阅读室。本着“以教师发展为本”的原则,由教师每人推荐“令人期待的专业好书”清单,根据教师的需求购置投放大量书籍。同时,在续订《幼儿教育》、《早期教育》、《幼教博览》等专业期刊的基础上,密切关注与“阅读”相关的杂志,增订了《娃娃画报》、《东方娃娃》、《娃娃画报》等,鼓励教师从中欣赏、理解、使用相关的绘本故事为教学所用。为每名教师分发了一本亮黄色的软皮抄,将看到、学到的好知识摘抄下来,逐渐养成“随身摘、爱阅读”的好习惯。

(二) 品美作,汇读思所想

每逢假期是教师以书为友、阅读充电的好时机,鼓励教师每人借阅1~2本好书,撰写读书笔记并制作成PPT,组织读书交流活动。把阅读的所学、所想与同伴共享。同时通过交流,大家对彼此选择的书籍有了相互了解,将同伴的介绍作为下一步借阅的索引,更加明确了阅读的方向。

二、        串联“三有”研训,逐推教师“话、划、画、化”

以“阅读”为主题的研训活动,我们努力践行着“有趣、有序、有效”的“三有”要求,剥笋式的循序渐进,逐步推进、层层深入。

(一) 说“好”话

教师的语言能力直接影响着幼儿阅读活动的效果。因此,教师“说话”基训是研训的第一步。我们通过标准普通话诵读——为动画人物配音——讲故事——童话剧表演等程序,逐步提升教师驾驭“标准、生动、夸张、个性”的“话”的能力,让“高品质”的“话”成为教师引领幼儿阅读学习的敲门砖。

(二) 做“优”划

一个好的绘本故事,教师需要做足功课,才能充分挖掘其中的教育价值,组织一节优质高效的教学活动。

案例——同课异构,百花齐放

我们根据不同年段幼儿的特点,挑选了四个绘本故事,提前一天告知内容,由班级内的两名教师共同商议、策划教学模式,进行公开展示。给中班段的内容是《爱心树》,主要讲述一个小男孩和一棵大树之间的故事,小男孩向树无数次的索取,树一次次地给予,满足了他,树感到很快乐,直到倾其所有,不求回报。五个平行班教师各自策划、展示了风格迥异的教学活动。以下是中五班设计的活动方案:

中班绘本教学活动《爱心树》

设计意图:

    《爱心树》是一部来自西方的轰动世界文坛的经典作品。可以用一句话来解读:一个温馨的故事,略带哀伤的感动,慰藉人们的心灵。故事情节简洁,却留给我们广阔的想象空间。而在这种无限畅想的空间里,最能让人体会的是一个字——“。在解读这个绘本的时候,通常会把大树理解成为母亲。为此我想可以通过培养中班幼儿情感链,以爱为突破口,以体会妈妈不求回报的爱为教育起点,让孩子感悟到爱妈妈的情感,来实施爱的教育。这是整个活动的重点,也是这次教育教学的核心价值。
    《爱心树》这个绘本文字纯朴直白,情感细腻。对于中班幼儿来说,要感受整个绘本的情感,理解并感悟绘本内容,懂得感恩是非常困难的。所以,我将绘本的内容根据本次活动的重难点进行了缩减,希望孩子们能通过这个爱与付出的故事,对自己的妈妈给与自己的关心爱护有所感、有所悟,从而学习在生活中萌发感恩的想法及感谢他人的行为。

活动目标:

1.体会妈妈不求回报的关爱之情,大胆表达对妈妈的爱;

2.通过多种形式的阅读,初步感知故事的内容;

活动重难点:

理解故事内容,体会妈妈对孩子不求回报的爱

活动准备:

1.情景实物爱心树、阅读工具书——绘本(每人一份)、三个男孩图卡、表格、材料、音乐;

2.经验准备:提前让孩子说一说与母亲之间的亲情

活动过程:

一、导入

1.今天老师带来了一本书,看(出示封面图片),你们猜猜看,这本书讲的是谁和谁的故事呢?

2.在这本书中,爱心树给小男孩带来了很多开心的事,请你们从小椅子下面把书拿出来看一看、找一找他们之间有哪些开心的事?

二、幼儿自主阅读

1.自由阅读

2.提问:爱心树和小男孩都有些什么开心的事呢?谁来说一说。

3.我们一起快速翻到这一页。小男孩在XX的时候得到了很多快乐,爱心树看了也很高兴。

4.小结:爱心树陪伴小男孩一起做游戏、给他苹果吃、累了让小男孩可以依靠,给他的童年生活提供了很多很多的快乐。

5.日子一天天过去了,小男孩慢慢长大了,有了自己的小伙伴,大树常常觉得很孤独。

6.提问:大树为什么会觉得孤独?你们猜猜看男孩还会回来和大树一起玩吗?

三、完整欣赏故事第二部分,感受爱心树无私的爱

1.(教师讲述)有一天,男孩……大树只剩下了孤零零的树墩。

2. 请小朋友想一想,大树为什么会只剩下树墩了呢?(大树把身上的东西都给了小男孩、大树把XX给了小男孩)

四、填补图表,回忆故事情节

1.大树给了小男孩什么?大树为什么会把XX给他?(因为小男孩需要XX,教师出示相应图片)根据孩子的回答完成操作图。

2.第一个问题小结:男孩完成了XX很开心,爱心树也感到很快乐。

3.除了XX大树还给了小男孩什么?(树枝)这次小男孩又遇到了什么困难?男孩得到了自己想要的东西,很开心,爱心树看了也很开心。

4.最后小男孩又向爱心树要了什么?为什么要XX?爱心树把XX送出去开心吗?为什么?

五、回忆生活经验

1.现在的爱心树只剩下了树墩了,他依然很开心,因为他非常非常爱男孩,希望男孩每天能够快快乐乐,能够为男孩付出是件快乐的事。这棵爱心树就像妈妈一样守护着他,那在你的生活中,你的妈妈是怎样爱你的?(她为你做XX,她的爱在……)

2.妈妈为你做了那么多事,请你说一句感谢妈妈的话并录下来。

3.让我们一起为自己最爱的妈妈鞠躬,说一声“谢谢你,妈妈!我爱你”

4.现在我们一起去把这段话放给妈妈听吧。结束。

活动设计实施的完整、流畅、真切、动人,呈现出了四方面的特点:第一,放手自主,体验快乐;第二,巧设教具,品味“给予”;第三,叩问心扉,流泻感恩;第四,音乐点缀,衬托真情。脱颖而出的这节课经过二次润色以后,作为区级公开教学展示,收获了良好的效果。

(三) 绘“美”画

2013学年第二学期,我们组织了“绘本DIY”主题活动。提出“爱”的主题,发挥各小组团队意识,“话”自编故事,“划”教学方案,“画”绘本大书。根据自编故事的情节结构和教学的需求,设计、绘制绘本大书。不提供任何参考,整本绘本的个性化设计、人物动态表情的趣味夸张呈现都满满地承载了专业的成长、合作的力量。“DIY”活动收获了快乐和成功,教师绘制的《碧绿的拐杖》、《猪宝宝爱妈妈》、《幸福是什么》、《兔奶奶的小院》等绘本大书深受孩子们的喜爱。

(四) 促“效”化

课程展示结束后,我们组织教师静心进行自我反思和交互评价。将改进课程的建议收集、融合起来,内化成教育行为。然后进行再修改、再展示、再评价。通过推进式研磨,教师们沉淀了丰厚的经验,将自己对“怎样优化一节绘本教学活动”的策略和感悟梳理成章,进行主题教育文章的撰写评比,并再次分享佳作,促教师们真正得到有效升华。

三、        择取沃土资源,助导教师巧“模”善“变”

加强内部研训的同时,教师们需要拓展视野、广开思路,走向广袤的空间去领略更多阅读活动的风采。我们组织教师多次赴各地参加阅读教学专题学习活动。助推特长教师“巧模仿、妙移植”,优质资源为己所用,引领教学实践,革新我园阅读课程。

上海名师工作室展示的绘本教学《第一次》以其温馨充实的心理疏导方式、宽广自由的幼儿表达空间,给我们带来了深刻的启迪。我们组织教师从认真分析这个绘本故事的内涵入手,根据我园幼儿生活经验重新修改故事内容,手工绘制绘本,动员家长配合尝试、拍摄“第一次”,修善提升教学方法,将《第一次》优化、变幻成全新的教学活动,并大胆地推上区级展示舞台。近200名教师参与了活动观摩,丰富的教学手段和良好的学习效果得到了区教研员的赞赏和同行的认可。

附教案:

大班绘本阅读活动:  第一次

设计意图:

每个幼儿在成长过程中都会经历各种各样的“第一次”,都会有些不同寻常的感受。有害怕,有紧张,也有兴奋和好奇,但是对大多数幼儿来说害怕和紧张是最直接的一种感受。大班幼儿具有强烈的好奇心,他们思维积极、活跃,愿意学习新东西,同时他们活动的自主性水平明显提高。如何正确面对“第一次”,勇敢去尝试“第一次”,对大班幼儿来说具有重要意义。这也是幼儿挑战自我,愿意克服困难,体验成功的好机会。

本次活动借助自制绘本《第一次》,引导幼儿意识到面对“第一次”的害怕或者紧张是很正常的心理,让幼儿明白只要勇敢地去尝试,就有可能成功的这样一种积极的处事方式,这将对幼儿今后的生活有很大帮助。当然,本次活动仅仅作为让幼儿愿意对“第一次”进行积极尝试的开始,更多的“第一次”还需在生活实践中去不断尝试和体验。

活动目标:

1.   仔细观察画面,讲述书中主人公“第一次”的感受与做法。

2.   喜欢阅读这本书,结合已有经验,大胆讲述自己的“第一次”。

3.   愿意大胆尝试“第一次”,懂得“只要试一试,就有可能成功”的办法。

重难点:

重点:能够认真阅读绘本,仔细观察画面并愿意交流分享自己的阅读感受。

难点:尝试从绘本主人公体验过的“第一次”中迁移经验,懂得“只要试一试,就有可能成功”的办法。

活动准备:

1.   心理准备:幼儿具有第一次做一件事情害怕,最后克服恐惧心理成功的经验。

2.   物质准备:课件,自制绘本、背景音乐、幼儿“第一次”照片墙。

活动过程:

(一)谈话引发“第一次睡觉”的经验。

师:你们晚上是一个人睡觉吗?谁来跟我们分享一下你第一次独自睡觉的事情?

你第一次独自睡觉的时候有什么感受?会想什么?

最后有没有成功睡着?用了什么办法?

(二)出示独自睡觉图片,引发共情。

师:有个男孩叫丁丁,他觉得自己长大了,应该学会独自睡觉了。昨天晚上丁丁第一次独自睡觉。你觉得他心情怎么样?

问:⑴可以从哪里看出来他很害怕?(眼睛、手电筒、表情、被子等)

⑵你们都说对了,房间里黑漆漆的,丁丁的心怦怦直跳,害怕极了。你觉得这个时候他会想些什么?

⑶丁丁最后有没有成功?真奇怪,什么办法他不再害怕了呢?(丁丁喊妈妈过来安慰他)你觉得妈妈会怎么哄他睡觉,又对他说了什么?

师:妈妈说了一句奇妙的话,你们猜是什么?(试一试,就有可能成功。)

(三)出示封面,直接导入。

师:第一次睡觉,丁丁很害怕,不过最后通过勇敢尝试他还是成功了。今天,老师给你们带来一本书,看看这是书本的……(封面),上面有题目叫做……(《第一次》),这本书里还藏着其他小朋友“第一次”的秘密哦,他们最后成功了吗?用了什么办法?我们一起去找一找。

(四)自由阅读绘本,加深理解大胆表达。

1、自主阅读,教师关注并适当指导。

要求:等会儿请你轻轻地拿起书本,两只膝盖并拢变成一张小桌子,把书放在上面,一页一页轻轻地翻看,等音乐停止了我们就把书本收好,一起来分享你的发现好吗?

2、引导幼儿依次逐幅阅读,对感兴趣的画面进行讲述。

师:你想说说哪个 “第一次”?(课件选择)

问:⑸他们做这些“第一次”害怕了吗?从哪里看出来?

⑹后来他成功了吗?用什么办法让自己不害怕了?(对自己说妙语:试一试,就有可能成功。)

⑺你会怎么帮助这个小朋友?(寻求帮助,力所能及)

小结:心怦怦直跳、两腿发软、手心冒汗都表示有一点紧张、有一点害怕。原来每个小朋友第一次做一件事情的时候都会有这些感受。

(五)我害怕的“第一次”。

1)自由讨论。

师:你们也肯定有许多害怕的“第一次”吧,可能跟书里的不一样,最后有没有找到解决的办法,请你想一想,然后跟旁边的小伙伴互相分享一下。

2)照片分享,个别讲述。

师:大家讨论地这么热烈,一定都有自己的想法了。请你上来跟我们分享一下好吗?

3)教师小结:刚才我们每个人都分享了自己害怕的“第一次”,也知道了不让自己害怕,克服困难的办法:试一试,就有可能成功。

(六)战胜“第一次”,迁移经验。

1、引导思考。

师:每个人会经历这么多害怕的“第一次”,也能想出这么多的方法让自己不害怕,下次碰到第一次做新的事情,你还会害怕吗?你会怎么对自己说?(试一试)

2、引发共鸣。

师:既然如此,我有一个疑问:小朋友第一次做事情会害怕,你觉得大人会害怕吗?

(观看课件)问:你们认识他/她吗?他的表情怎么样?心里有什么感受?

(观看视频)问:师和张老师有没有害怕的第一次?她们后来成功了吗?用了什么办法?

小结:每个人都有害怕的“第一次”,不仅是你们自己,还有书本里的小朋友,甚至是老师们,都遇到过害怕的“第一次”。大家都勇敢地迈出第一步,最终克服害怕得到了成功。

(七)升华经验,尝试第一次当小记者。

师:今天来了很多客人老师,不如请你们当小记者去采访,去后面的老师们那里找找“第一次”的秘密,第一次当小记者,有礼貌地去采访一下去采访陌生人,是个大挑战,谁敢去?可能你会遇到一些困难,不过我们有妙语……(试一试,就有可能成功。),你们愿意尝试一下吗?

师:无论你们完成了几个问题都没关系,你们都是最棒的!因为你们已经勇敢地去尝试了。我们是不是应该给你们一点鼓励?(全场鼓掌)以后你们会遇到更多的“第一次”,只要勇敢地去尝试,相信一定能行的!现在我们去教室里分享一下你们的采访成果吧!

 

l  二维空间——幼儿

潜心栽柳绿才成荫   快乐阅读花香四溢

莎士比亚曾经说过:“ 生活里没有书籍,就好象没有阳光,智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有翅膀”。可见,良好的早期阅读教育是幼儿发展中不可或缺的部分。幼儿是阅读活动的主体,创设丰富多样的情境,引领他们探索神秘花园般的阅读空间,感受快乐、体验成长,是我们共同的责任。

一、        完备别样空间,乐享自主阅读

儿童阅读是通过图画开启与心灵的沟通,是内心的个性化体验。宽松的环境、自由的方式,是帮助孩子们走近阅读、爱上阅读的第一阶梯。

1.        零距离的魅力——“小巧贴心”的椅套书袋

小椅子是每天陪伴幼儿的亲密朋友,生活、学习离不开它。结合我园“温馨、如家”的整体环境特色,我们设计、订制了粉红色小碎花田园风的椅套书袋。孩子们可以在班级里借喜爱的图书放入书袋,也可以从家里挑选自己喜欢的图书带来。每天的自主时间(课间、生活活动、餐后、个别化学习等),孩子们可以自由地翻看,畅所欲言地和小伙伴分享。这是属于他们的小秘密,这是孩子们才懂的快乐。零距离的阅读,让孩子们慢慢地爱上了看书,逐渐养成了安静、专心阅读的习惯,熏书香、伴成长。

2.        多空间的交融——“加量加料”的阅读天地

在原有的基础上,我们全力打造更宽广的阅读空间,唱响“三部曲”建设幼儿园阅读天地。

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组建阅读专用室——我园总体面积不大,因此,最有效地利用现有的环境、拓展空间,以更好的氛围渲染“阅读”是需要思考的问题。我们将原有的储物室进行清空,作为阅读专用室。悬挂粉红色的木耳花边窗帘,铺设了大块的粉红色厚泡沫地垫,用双面隔断柜划分出“幼儿阅读”和“亲子阅读”两片区域。投放了孩子们喜爱的图书,增添了抱抱枕、卡通靠垫等,让孩子们在美好的环境中尽情享受阅读的快乐。同时,为了满足家长们的阅读需求,我们投放了适合亲子共读的图书和育儿方面的书籍,让这间阅读室发挥出“幼儿自主乐读”、“亲子快乐共读”、“家长潜心阅读”的多重功效。通过“开放式”使用和“专人化”管理,经过一段时间的实践,发现阅读专用室的利用率很高。我们定期进行图书修补、更新和推荐台介绍,并有专门的活动记录。

巧辟阅读暖角——二楼走廊处的拐角原先是作为角色活动区域,由于是靠近楼梯,相对其他区角而言是较为单独的一块空间,安静而独立。我们规划把这里作为阅读空间应该也是不错的选择。因此,我们从墙面设计开始,选择张贴了“树和鸟”为主题的森林意境墙贴,在墙面上种植了水养小植物,天然书吧的感觉瞬间扑面而来。放置了弧形长桌和彩色小椅子,摆放了孩子们喜爱的图书。舒心的环境,与整条走廊的热闹“美食街”相对隔绝,在阅读中仿佛闻鸟语、嗅花香的感觉,真美妙。

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每个班级都开设有阅读区域,但细细查看,发现他们有“空间狭小、内容单一”的共性问题,从而导致在个别化学习时间,阅读区往往不被孩子们所选。那么,充实其中的内容,才能够全方位展现阅读区魅力,为孩子们所爱。各班级把阅读区的内容进行了分块设计,除了“看”,还根据教学主题和年龄特点,逐步将“试听”、“趣味识字”、“自制小图书”、“手偶表演”等新鲜有趣的板块内容融合进去,综合多种感官、边做边玩,孩子们的兴趣马上就被激发出来。可见,只要大胆打破“阅读区”的固有观念、糅合新的理念、丰满活动内涵,才能让这里的活动流光溢彩。

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“班”本特色阅读区——千篇一律的阅读区必然缺乏新意,“复制黏贴”的效果远不及“创新特色”。为了激发教师们的创造热情,我们开展了区域展评活动。由各班级的三位一体结合家长幼儿的共同智慧,创设具有班本特色的阅读区域,让每个班级的阅读区展现出各自的独特风采。大一班用奶粉桶作为阅读区“阅”和“述”的隔断,同时奶粉桶上贴上了幼儿绘制的故事可供幼儿讲故事,一举两得,新颖独特;中四班老师细心收集到了很多统一的月饼盒子,收纳手偶、图卡等材料,整洁美观;小小一班的阅读区被安排在了采光度最好的位置,根据小年龄幼儿的特点,融合了娃娃家的特点,宝宝们可以在看书的时候打电话把儿歌讲给妈妈听,也可以抱着布娃娃在“草地”上看书。贴上了“特色”的标签,阅读区更富生命力。

“段”本特色长廊壁——走上楼梯,让每个人能够感受到浓浓的阅读氛围,彰显园本特色文化,是我们的追求。根据幼儿的年龄特点,我们设计布置体现“段本”特色的长廊壁。小班段发挥美术专长教师的优势,绘制了“小鸟壁画”水粉图案做底,枝杈上悬挂相框,相框内介绍中外著名的绘本故事,孩子们走过都会说“大卫的故事我看过”、“《爷爷一定有办法》可好听了!”家长充满感激地说:“感谢老师推荐的《小威向前冲》,让我们尴尬而避讳的问题有了新的解决办法,绘本故事让性教育变得简单而有趣。”小小班段的孩子喜欢大又鲜艳的图画,走廊上悬挂了云朵图案的故事,楼梯墙壁上布置了童话故事连环画,一步步吸引着孩子观看。

此外,利用每格楼梯的纵切面,贴有象形文字向现代文字的三变,吊饰上有百家姓,孩子们在“找姓氏”的游戏中体验着快乐。

二、        立体阅读教学,多维快乐体验

1.        分组阅读指导

由于班额的限制,在相对固定时间的集体阅读活动中,让每个孩子慢慢看、大胆讲的机会十分有限,教师也很难实现对每个孩子充分的倾听、点拨。因此,我们采用了“幼儿分流”的形式。阅读活动时间,半数幼儿由配班教师带领进行户外体验区活动,然后进行两组互换。由于幼儿人数减半,孩子们都能够亲密地围坐在教师的周围,需要视频辅助教学的,也能确保每个孩子坐在最佳的视觉角度观赏。

当教师翻开一面大图书,能够第一时间捕捉到每个孩子的表情,揣摩他们的心思。嘘~~,小兔汤姆轻手轻脚地打着手电筒下楼梯,生怕撞见壁炉里下来的圣诞老人。孩子们面露紧张、大气也不敢出,活动室里顿时鸦雀无声,大家和小兔汤姆一起感受着圣诞节夜晚心情的起伏。等到天亮后,大家都拆开自己想念已久的圣诞礼物时,兴奋溢于言表,孩子们和小兔汤姆一起欢呼共同起舞。这一切,都见证着孩子们真正走近了绘本的世界,和主人公汤姆一起呼吸、一同成长。当故事落下帷幕时,我们留给每个孩子再次欣赏小书、自由表达的空间,善于表述的孩子畅所欲言,心思细腻的孩子与老师耳语:“老师,我圣诞节的时候也收到了和汤姆的弟弟一样的礼物。”每个孩子都有不同的内心世界,缩小的圈圈让绘本触动心弦的那一刻,大家听得到彼此的心跳。宽松的空间、自主的表达,让图书——孩子——老师之间的距离更近了,

2.        “一刻钟的幸福”

各班级每日安排15分钟的快乐阅读时间,以安静、愉悦、轻松的氛围和趣味、贴心、生动的内容与午餐自然衔接。为了保证活动的顺利开展和良好的效果,学期初各班级教师做好了充分的准备,将一学期的快乐阅读内容进行选择和安排,分插到各个主题教学计划中去。有的是经典故事欣赏、有的是早期趣味识字、有的是连环画讲述,孩子们在不同形式、多样内容的活动中,每天充满期待,每日收获幸福。

3.        领域拓展延伸

传统意义上的阅读活动,大家的观念普遍都是与图画故事、绘本阅读相挂钩。那么,阅读的真正含义在于什么?我们的观点是:通过观察、理解、分析,能够开拓视觉空间、丰富内心感受、经历多种体验,为健康、快乐的生活所服务。除了阅读图书以外,孩子们的生活中,还有很多内容是需要他们细细揣摩、认真研读的。那么,该读些什么?喜欢读什么?以怎样的方式读?我们始终遵循“以幼儿发展为本”的原则,开展了“阿里巴巴”行动。

1)        芝麻开门

想发现宝藏,需要一双慧眼去探求、去追寻。我们动员家长和孩子们共同去寻找生活中需要阅读的内容,以照片的形式收集起来,带到幼儿园进行交流分享。行动的过程是富有挑战性的,家中各处、超市、菜场、美容店、蔬果吧都成了孩子们探寻的目的地。

2)        推山见光

经过一段时间的寻找,孩子们欣喜地带来了发现成果——妈妈新买的手机盒子里有使用说明,通过阅读说明,可以帮助妈妈尽快了解手机的使用方法;小朋友们的鞋盒上面也有说明的部分,能够告诉我们小皮鞋的尺码、颜色、材质、产地、保养方法等信息;积木箱子里也有产品介绍,通过阅读上面的文字和图示,就能了解积木的总数以及不同形状大小的积木各有几块,还能启发我们用不同的方法拼搭出各种造型。

原来,阅读不仅藏在好看的图书里,更是悄悄地躲藏在生活各处,需要我们做个有心人,善于发现它们、阅读它们、使用它们。

3)        细阅宝藏

将孩子们收集到的成果有机地整合起来,内化成它们的阅读习惯和阅读能力,需要教师的点化。此时,我们组织部分教师观摩了北仑区教师执教的《有用的说明书》,受到了很深的启发。活动中,教师巧妙使用各种教学手段、转换不同形式,一步步引领孩子们通过阅读有用的说明书,将小鞋架组装成功!这是孩子们通过阅读,得到从绘本故事中不一样的成功体验,散发着智慧、合作、自信的光芒!

接下来,我园教师也将阅读食品包装信息、解读标牌等内容尝试着融合进阅读教学中,拓展阅读的层面,孩子们的兴趣很高,在实际操作、亲身体验中感知着“阅读,为生活服务”的乐趣。

三、        创新大型活动,传送每月惊喜

各年段每月一次大型活动,一直以来是我园的特色,或结合节日感恩、或根据当前时事、或源于偶然发现、或来自幼儿兴趣。以阅读为主题的大型活动,是我们新的尝试。各年段根据幼儿的年龄特点,组织了“大型图书漂流”、“ 经典童话故事新年颂”、“绘本小书DIY”、“童话展演大舞台”等活动,动静相接,综合而富有趣味性。“新年颂”活动谢幕,“新年老人”为孩子们带来金色的大礼包,每人赠送一本好看的图书,巨大的惊喜中不忘“爱阅读”的初衷,使“阅读”在每个孩子的心中不断发芽、生长。

四、        班级特色项目,彰显别具一格

每个班级的特色阅读项目各显神通,让我们的阅读天地里开出了五彩缤纷的花朵。

1.        故事大王小组积分赛

中班段的孩子已经开始有了一定的团队竞争意识,为了继续激发他们“爱比、喜拼”,利用每天10:45~11:00的备餐时段,开展“故事大王小组积分赛”活动。由各小组派代表选手将阅读时间学习到的故事、诗歌展示出来,小评委打分,所得分数计入该小组的总分中。每周五统计各小组的得分情况,并预报下周需要“参战”的小选手,及早做准备。在这个活动中,有讲述、有表演、有倾听、有评价,孩子们在参与中体验快乐,在竞争中碰撞激情。

2.         “好书推荐”展台

班级门口的“好书推荐”展台也是吸引大家眼球的一处精彩。利用门口的三角形墙面划出一块温馨的空间,把小朋友想推荐给大家共享的图书展示出来,一起分享其中的秘密。有的用KT板做成一本大图书的形状,大图书小心翼翼地“怀抱”着一本幼儿推荐的小图书,可爱的模样让大家驻足,细细观看其中的精彩。

3.        “绘本故事月月新”专栏

在幼儿园里、在家中,孩子们和老师、爸爸妈妈一起安静阅读的瞬间都是那么沉静而美好,有心的教师抓住了这一契机,把阅读时的照片和阅读的内容相结合,设计成专栏板块,作为活动室环境的一角,每月更新。孩子们会开心地从中发现自己的身影,了解小伙伴们阅读的图书,环境的渲染暗示鼓励着他们也去阅读更多的好书,把更多的时间与图书结伴。

l  三维空间——家长

搭建家园互助平台   温情唤醒同悦共赢

一、        爱心清单,丰盈图书体系

通过家访、调查和谈话,我们总结发现很多孩子家里都有独立的房间,很多还配备了书橱、书柜。家长也会带孩子通过网购、逛书城等途径,购买一些孩子们喜爱的图书,并利用空余时间进行亲子共读。基于此,我们向家长发放了“邀请函”,想借助家长的力量,向幼儿园提供好书清单,把孩子读过的、爱读的书籍推荐给幼儿园,从而丰富幼儿园的图书体系。孩子们徜徉在耳熟能详的图画书世界里,会获得更多的认同感和幸福感。

热心的家长是我们幼儿园的一大宝贵资源,他们积极地递交了大量的爱心清单,其中不乏孩子们在园也喜欢看的一些图书,帮助我们对孩子喜好的了解又更近了一步——《小兔汤姆》成长的烦恼系列图书,通过对小兔汤姆平凡而有趣的生活故事的描述,展现了一个可以触摸到的伙伴形象,看似平淡无奇的生活故事,却已触动到孩子幼小稚嫩的心灵,舒解心底的忧虑。《小鳄鱼嘟巴心灵成长图画书》讲的都是嘟巴与朋友们之间发生的各种各样好玩的故事,而这些恰恰都是在幼儿园生活中也会遇到的事情。在成人的引导下阅读这套书,可以更有效地帮助孩子克服缺点,学会关爱自己、关爱他人。《数学绘本》通过不同事物大小比较、用身体测量、辩论货币、看时间、认识时间概念的独特性等主题加深孩子们对测量概念和测量工具的理解。全套36册内容、难度各有不同、各具特色。还有,《我爸爸》、《我妈妈》的夸张构图、特色纹样设计,也令孩子们爱不释手。

我们翻阅幼儿园已有的图书册,根据家长们推荐的清单,选择购置了一大批图书,根据幼儿的年龄特点分配到各个班级里,并为图书专用室增添了新鲜内容。如此,幼儿园图书的数量、种类更加丰富、完善了,孩子们会从中得到更多的发现,获得更好的成长。

二、        登高望远,共赏名园风貌

打造我园的阅读特色,闭门造车的独自摸索显然是行不通的。我们需要开阔眼界,学习相关先进园所的经验,了解先驱的研究情况,从而帮助我们打开工作思路、明确方向,探索和实践适合我园的发展之路。

杭州市富春二幼在绘本教学研究方面的起步较早,环境布置凸显阅读特色、阅读教学理念新、活动效果显著,脚踏实地的研究,取得了良好的社会效应。本着“家园合作共建”的原则,我们组织部分家长代表共赴杭州观摩学习。期间,聆听了课题主任的全面介绍,参观了特色环境,观摩了孩子们的现场活动,翻阅了足迹和成果。我们深深地感受到了名园的风采,绘本散发着无穷的魅力播撒到幼儿园的每个角落,在孩子们的心中萌发出童话般的嫩芽。尤其是大型亲子活动“伞下的故事”给我们留下了异常深刻的印象——第一篇章,亲子共读图书,根据图书的内容创编续集或结尾;第二篇章,亲子共同设计故事的画面,绘制在无色透明的伞面上;第三篇章,将充满想象色彩的伞悬挂在回廊上,装点幼儿园特色环境。并开展“伞下的故事”讲述分享活动。整个一系列的活动内容完整、丰富,特色长廊瞬间营造出温馨、神秘、耐人寻味的感觉。

参观结束,家长们的感受和我们一致,不虚此行的学习中带来了诸多启发,动员家园双方的力量,将迸发出的灵感火花聚集成篝火点燃,共建凸显我园特色的阅读体系。

三、        吐故纳新,阅读开放引思

为了直观地展示阅读活动的成果,让家长们感知不同形式阅读活动的魅力,扩展他们对阅读活动的认识,从而加强亲子阅读意识和引导能力。我们采取了“同心多点”的阅读开放模式。从一个中心主题出发,展现或温馨、或唯美、或活泼、或夸张的阅读教学活动,体现“看”、“听”、“合作”、“表达表现”等不同侧重。每个活动的设计都经过反复实践研讨和推敲修改,细抠每个环节,力求呈现出一个个较为完善的活动展示给家长们。

用专业的精神做专业的事,用专业的实力展示专业的魅力。老师们精心准备的阅读活动展现了情境性的设计、游戏性的安排、个体性的关注、教育性的价值,相似的素材,却以不同的载体呈现出不同的风格。家长们在看到教师们的用心和孩子们的开心时,也感悟到了阅读可以丰富多样,为他们的亲子阅读教育广开思路。

四、        快乐助玩,轮转阅读世界

来自于家长的教育资源是一棵枝繁叶茂的大树,引优秀资源进课堂,充实我园的阅读活动。每学期初,各班级利用家委会和家长会进行阅读活动的介绍和宣传,了解家长的特长,面向家长征集优秀的教育人才和教育内容。以主动自愿报名的形式,建立一学期的“家长阅读助玩团”,根据家长助玩的内容进行统一的综合调配,安排“某某班级家长阅读助玩表”。

每月1~2次的助玩活动是最受孩子们追捧的时刻,爸爸装扮成大老虎进行活灵活现的童话剧表演,与孩子们进行近距离的“保护牙齿”的情境性互动学习;靠着软垫、围坐在奶奶的周围聆听神秘莫测的古代传说,天上居然有10个太阳,那该是怎样的炎热世界啊!孩子们惊讶的表情和思索的模样是那样富有童真;巧手妈妈带领孩子们一起制作童话人物的服装道具、为图书设计个性化封面,继而与幼儿园的阅读教学活动相衔接;大学生姐姐带来了“智囊小团队”,带着孩子们一起装扮、一起表演他们最最向往的“白雪公主和七个小矮人”,等等。围绕“快乐阅读”的主线,家长助玩团成员们花样百出地带给孩子们多样的体验,聪颖而富有教育智慧地寓教于乐,让阅读这棵大树沐浴阳光雨露,不断伸展出炫丽华彩的光芒!

一学期

五、        家园联动,共护特别版块

我们着力打造了“成长册个性化阅读版块”和“班级快乐阅读专栏”。轻叩这两扇窗,会见到不一样的风景。

每个孩子都有一本家园双方共同制作的成长档案册,里面记载着孩子在家在园和各种社会体验的点点滴滴,有文字、有照片、有作品,细细翻看,见证着孩子成长走过的每一步。为了让“阅读”的瞬间留下回忆,我们开辟了“个性化阅读版块”,让阅读的美好定格成永恒。在这个版块中,有时是孩子在幼儿园阅读活动是认真的表情抓拍,附上教师对此的评价;有时是阅读活动中,孩子和教师的一段对话语言记录;有时是孩子在班级里大胆讲故事的神奇模样,有心的教师以不同的形式将孩子在园阅读活动的表现艺术性地展现出来,同时带动家长形成反馈。家长们赞叹老师精妙手笔的同时,也动足了脑筋共同呵护完善这个特殊的板块。他们把孩子在书店挑选书本的认真劲儿拍印成照片,或是亲子在暖暖鹅黄色灯光下共读的美好场景,亦有自编故事配涂鸦,等等。你来我往,不亦乐乎。家长、教师共同参与的热情必然触及到孩子的阅读向往,齿轮状地带起三方携手共谱阅读乐章。

每个班级的家园窗都专门开辟出一个“快乐阅读专栏”,旨在通过这个开放平台加强双向传递和交流。班级教师们利用这个专栏,介绍适合本班幼儿阅读的绘本好书,家长们可以借阅或自行购买;公布“故事大王”比赛的获奖名单和上榜理由,逐步激发幼儿形成“人人爱阅读、人人爱讲述”的良好习惯;把孩子们续编的故事结尾写来来,孩子们的童真和想象力让人看了以后忍俊不禁。家长们把推荐大家的好书名单和内容梗概贴上去;把在逛书城的新发现与大家共享,等等。发挥家园共育的功能,让专栏变成积极贴、喜欢看,真正活起来的温馨一角。

六、        主题沙龙,畅抒共读经验

经过一段时间的阅读活动研究,家长们亲子共读的习惯和能力也逐渐地发展起来,在陪伴孩子的过程中,他们也慢慢地感受到了阅读的价值和那种坚持、向上的力量。有的家长用多媒体的手段,把与孩子共读的照片以“美拍”的形式配上优雅的背景音乐制作、共享,令人感动的一幕幕顷刻再现出来,向大家传递着正能量。

幼儿园组织了“亲子阅读经验撰写与评比交流”活动,家长们把心中的感慨和感动流泻成优美的文字。评选出来的“美文”以主题沙龙的形式进行介绍和分享。家长们感谢幼儿园提供的强大支持和帮助,让他们体验到和孩子一起安静阅读、一起成长进步的快乐;见证着通过一系列丰富多彩的阅读活动,帮助孩子变得更加有意志力、更加勇敢、有爱、懂得分享、愿意合作、热爱生活,用晨光般的心情迎接每个崭新的一天!

 

参考文献:

[1]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].上海:华东大学出版社,2003

[2]陈辉.图画书的讲读艺术[M].北京:二十一世纪出版社,2010

[3]应彩云.情景阅读——新课程背景下的绘本教学[M].北京:少年儿童出版社,2012

[4]梅子涵.阅读儿童文学[M].北京:少年儿童出版社,2005

[5]李麦浪.学前儿童图书阅读活动与指导[J].教育导刊(下半月),2010,(6):3941

[6]蒋静.科学知识图画书阅读活动的设计和指导——以小班阅读活动《海豚》为例[J].幼儿教育(教育教学),2011,(6):1314

[7]翁瑞玉. 整合理念下的幼儿图书阅读策略[J].早期教育(教师版),2008,(6

[8]孙娅华.幼儿园阅读区环境创设的策略[J].上海托幼,2012,(6


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