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记探索区“光和影”的点滴感悟

作者: 郑芬 感谢 郑芬 上传 0人参与

让区域活动成为另一个“高效课堂”

                                   ———记探索区“光和影”的点滴感悟

           教师:郑芬

 

区域活动是一种开放、自主的学习活动,其作为一种非正规的、开放性的教育活动,为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地,它是孩子们乐此不疲的乐园。孩子们可以按照自己的意愿,在这里学习用观察、实验、概括、比较、分类等科学的方法去探究问题,获取感性的知识与经验,养成善于观察、勤于思考、乐于探究的好习惯。

影子一直是孩子们感兴趣的话题,影子时大时小、时隐时现等各种各样的变化,都引起幼儿强烈的好奇心和探究欲望。千变万化的影子现象一直吸引着孩子们的好奇心,他们总是在有光的地方寻找影子的各种姿态的变化。探索影子秘密的最好方法,就是让幼儿亲自去做一做,看一看,玩一玩。让幼儿通过亲历——感悟——实践来发现、获得一些有关影子的感性经验,感受科学探索的过程和方法,体验探究发现的乐趣。

现在,就让我们随着镜头一起进入探索区,跟随孩子一起踏上探索之旅吧。

u  镜头NO.1----118日上午,955分左右

区域活动时间到了,孩子们拿着自己的区域牌来到自己喜欢的区域。我班的乐乐和璐璐来到探索区,一眼就看到柜子上新投放的手电筒,一人拿起一个手电筒开心地玩了起来。当时她们并没有注意盘子里的小动物卡片,兴趣全然在手电筒上,拿着手电筒一会照照屋顶,一会照照窗户。这时,我拿起盘子里的小兔子卡片,放到乐乐手电筒的正上方。正在照屋顶的乐乐惊奇的尖叫起来:“老师你快看,屋顶上有一只小兔子。”

兴趣——兴趣是一切学习的原动力,只有抓住幼儿学习的兴趣点,才能让幼儿进行有效的观察、有效的探究。而材料是激发和维持幼儿探索兴趣的最好诱因,我用一张小兔子模型卡片借助手电筒的光让其影子产生于屋顶上,大大吸引了幼儿兴趣点和探索欲望,为幼儿探索之旅打开通道——知道有光的地方就有影子。那么要玩影子游戏,就必须有光源,引导幼儿找到光源,为接下来幼儿探索发现影子的大小与光源远近的关系作好铺垫。)

u  镜头NO.2----118日上午,1003分左右

随着乐乐的一声尖叫,旁边的璐璐也一起兴奋地尖叫起来:“小兔子,快看,小兔子。”我趁她们注意力全在屋顶上时,猛的把手中的小兔子卡片抽走。屋顶上的小兔子也随之消失在眼前。乐乐和璐璐被眼前的神奇现象深深吸引了。在我的鼓励和引导下,聪明的孩子开始了探索之旅……

探索-在活动中为幼儿提供了各种小动物卡片、手电筒等操作材料,以此材料为载体,让孩子在玩的旅途中发现影子会变大变小——原来小兔子离光源近,影子就大,离光源远,影子就小。孩子在与材料的不断互动中层层深入探索,在探索中,他们获得了满足,体验了探索的乐趣。)

u  镜头NO.3----118日上午,1010分左右

教师里一片沸腾,墙壁上、桌上、门上都是小朋友玩光影游戏的踪迹。没多一会儿功夫,孩子们好像有点玩腻了,又拿着手电筒开始在照射小伙伴的五官了。为了安全期间,我灵机一动:“孩子们,小动物的影子没有眼睛,我们来为小兔的影子找找眼睛吧。大家想想有什么办法能让小兔的影子上有眼睛呢?”

这下子,再次激起了孩子们的学习兴趣。大家纷纷畅所欲言,有的说画两只眼睛上去,有的说用彩纸剪两个眼睛贴上去,还有的说直接在小兔卡纸上剪两个洞洞……。我根据孩子们的想法即时设计了一张记录表,同时,鼓励幼儿根据自己的想法进行动手实验,孩子们在我的鼓励下踏上了一条为小兔影子找眼睛之旅。
  尝试——此猜测环节充分尊重了幼儿的意愿,按照幼儿自己的想法来为小兔找眼睛,让他们在操作验证中发现自己方法的正确与否,这样更利于幼儿对知识的掌握。教师设计了记录表,将幼儿的想法一一记录下来,并进行验证,有利于培养幼儿合理的科学记录方法的养成。)

u  镜头NO.4----118日上午,1023分左右

“老师,我成功了。”乐乐在一旁手舞足蹈,聪明的孩子最终让小兔子的影子有了眼睛。在这么多的办法里,乐乐选择了用剪的方法使小兔的影子上有眼睛。我故意问乐乐:“为什么用剪的方法影子上就有眼睛了?”乐乐像个小大人似的托着腮帮子想了想,仰着聪明的小脸蛋回答道:“光从我剪的洞中穿过去,小兔子的影子上就有眼睛啦!”旁边的璐璐立马参照乐乐的方法尝试了起来。没一会儿,教室里再次想起了一阵阵欢呼声:“老师,您看,小鱼儿的眼睛,它出现了。”……
    验证——有思才有疑,有疑才会有动力,让幼儿在自主的探索验证过程中发现只有剪的方法才能帮小兔找到眼睛,从而引发不成功的幼儿也想去尝试这种剪的方法。在这个环节里,教师在幼儿的操作过程中,有效的提问、适宜的引导,可以起到事倍功半。能有效促使幼儿在做中思考,做中动手实验,做中创造、做中进步。而这次的成功为后续的探索之旅又开辟了一条全新之路——光的直射现象。)

所思所悟

1.在以往传授式的教学活动中,儿童的学习以听和看为主,他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。在孩子们的意识中,“教师是知识的来源”,“教师是真理的化身”。而区域活动它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式,这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观,而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间。在区域活动中,幼儿可以通过运用自己已有经验去尝试操作、解决问题,他们更喜欢在这样的一个天地里通过探索——尝试——验证来发现、获得一些有关影子的感性经验,感受科学探索的过程和方法,体验探究发现的乐趣。

2.教师应给予幼儿自主探索科学的机会,并为他们开展科学探索活动创造条件。陶行知先生在《创造幼儿的教育》一文中呼吁要解放孩子的头脑解放孩子的双手,要做到这两大解放,教师首先要调整自己的角色,要为幼儿提供自主活动的空间、时间和材料,放手让幼儿自主地进行选择和探索,并在此过程中促进幼儿情感、个性和认知等方面的健康发展。在光与影的探究过程中,我没有把知识直接呈现给幼儿,而是利用活动区角的多功能性,适时投放一些与活动有关的操作材料。鼓励、引导幼儿在与材料互动及宽松的交流中探索光与影子的密切关系,从中学习科学的探究方法,养成良好的科学态度。可以说,区域活动是另一种不同于集体教学模式的“高效课堂”。 

3生活中处处有科学,浩瀚的大海捡拾起其中小小的浪花,都值得我们细细把玩,慢慢体味。影子,常见又易忽略,用心探研,却又是奥妙无穷。活动中,孩子们在趣、探、试、验中层层推进,步步深入的小问号紧紧地攒着孩子的眼球,引得他们一头钻到里面欲罢不能、兴致盎然。对于幼儿来说,科学知识的获得必须在亲身活动中去尝试、去体验、去发现、去收获。而我们成人需要做的,是为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会。


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