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依托本园大班幼儿的生活经验构建主题课程的

来源: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 作者: 柴孙君 庄市街道中心幼儿园 感谢 柴孙君 庄市街道中心幼儿园 上传 0人参与

依托本园大班幼儿的生活经验构建主题课程的

实践研究

镇海区庄市街道中心幼儿园   柴孙君

[摘要] 张雪门先生曾说过:生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。可见幼儿园的课程以幼儿生活经验为基础,以幼儿实际行动为中心。本文就如何依托本园大班幼儿的生活经验为切入点,对幼儿园的生活主题课程建构进行了尝试与探究。

[关键词]     大班幼儿    生活经验    主题课程   构建

随着幼儿教育改革的不断发展与深入,幼儿园主题课程作为教育思想、教育理论与教育实践的中介和桥梁,在很大程度上决定了教育的价值。幼儿园主题课程是幼儿园围绕主题所进行的所有帮助儿童获得有益的经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

一、开展本次实践研究的背景分析

我园位于美丽的宁波镇海,坐落在著名的侨乡——庄市街道。庄市,东靠镇海,为其物流之强大基础依托;西连江北,乃沟通宁波城区中心的必经之地;南临甬江,其滔滔江水势如蛟龙,在招宝山和金鸡山之间的大浃口入海;北接平原,其沃野如锦似绣,延伸到贵驷、骆驼,连接群山。按照中国传统风水学观点来看,撇除其迷信部分,庄市实乃依山傍水、得天独厚的一方宝地。周围还有乐购商圈大型广场市的美好衬托,又是闻名远近的高教园区,蛟川学校、龙赛高中、镇海职业技术学校、镇海双语小学等都落户于庄市,人文庄市,确实是个有着优良传统和多元文化融合的庄市面对现今的素质教育,想凭借人文地理资源中所蕴涵的爱家乡、爱祖国的教育价值,来有效提高孩子热爱家乡的情感,同时增强民族的自豪感以及对自己居住地的自豪感。我们的孩子对古老的家乡知之甚少,如何唤起孩子们对了解家乡的兴趣,如何有效地利用我们的生活经验,丰富课程内涵,拓展教育领域,优化教学手段,都有待于我们去重新认识、重新探究。

张雪们先生说过:生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。诚然,日常生活中的实践是孩子们最好的老师,她是一座具体、形象而生动的知识宝库,她的自然资源唾手可得,更是取之不尽的,她为孩子们演绎的永远是惊喜与感叹,她正是幼儿教育的源头活水。

二、研究的定义及现状分析

由于本园的特殊地理位置——城乡结合,然而逐渐城市化的进程,使得孩子们对农村的事物逐渐疏远。农村又是我们开展科普特色活动的很好资源。因此我们依托所处的地域优势,建构了《农家乐》《一起逛超市》《我是小英雄》等主题课程,旨在有效提高孩子热爱家乡的情感,同时增强民族的自豪感以及对自己居住地的自豪感。

通过在园本课程开发的过程中,课程资源更是不可缺少的前提与支撑。近年来,全国各地园本课程的开发和利用成为幼教改革的热点,我们不难发现,在各种不同版本的幼儿园教材中,都可以找到一些具有本地特色的乡土教材。新《纲要》总则中第一次明确指出了:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育;幼儿园应与家庭和社区密切合作,综合利用各种教育资源,促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见,幼儿园利用本地的独特资源,进行个性化的实践,形成自己的特色课程,具有非常重要的时代意义和研究价值。

三、多途径的探索研究过程

第一种途径:依托家长资源,挖掘幼儿潜在隐性的生活经验

         如今的庄市日趋城市化,我们对农家记忆越来越淡。通过唤醒家长自身的回忆,还记得您小时候下农田,捉龙虾、烤番薯的欢乐童年吗?那您的孩子经历过吗?引导家长抓住这身边的资源,鼓励家长和孩子们共同走进自然、亲近自然、感受自然,一起农家乐吧!

春天是万物复苏、草木争荣的季节。幼儿脱去厚厚的冬衣,获得了身体运动的充分的条件。大自然的奇异变化为幼儿提供了丰富的认识对象。在春天里,如何让幼儿通过各种活动感受大自然的变化,发现自然界的千姿百态,积极地走进春天呢? 我就鼓励家长和孩子一同走进农田,收集资料,幼儿关注农家的生活方式运用各种方式了解劳动的人们以及他们的生活方式、还有生活的用品。通过参加各种田间的劳动知道农民劳动的辛苦,学会珍惜我们的幸福生活,从而让孩子对农民伯伯产生敬意。

第二种途径:从观察幼儿兴趣点入手,挖掘主题课程的内涵

作为一线教师,每天和幼儿相处的时间较多。我常无意和有意识的观察幼儿的日常话题,了解幼儿的兴趣点。多视角的生活经验构建主题课程,迎合幼儿的兴趣点,特创设大班主题课程快乐农场

【视角一】新鲜的农作物:可引导幼儿发现幼儿园周边的农作物,也可在区角提供实物如:小锄头、镰刀、捣臼、蓑衣、草帽等。同时加深幼儿对各种农作物的了解。学会发现一些自然现象,并想通过多种形式、多种途径的学习方法,让幼儿了解更多的植物知识,去结识更多的植物朋友。在这个主题活动中,还安排了孩子们外出写生--《美丽的田野》,让孩子真正喜欢植物,喜欢大自然,知道我们的生活和植物有着密切的关系,离开了植物,人类将无法生存。

【视角二】种植的乐趣:通过主题课程的开设,孩子们运用各种方式了解庄市农村特有的农作物,以及农作物成熟的季节、果实食用的部位等。种植是孩子们探索发现的很好途径,也是让幼儿了解、亲近大自然的重要方式。每班的植物角,通过种植各类植物,感知各种植物的生长过程、以及种子长大所需的条件。通过细心的养护,来感受大自然中各种生命现象的神奇和有趣,体验劳动的快乐。让孩子们共同来关心身边的一些东西,共同探索奇妙的植物世界,同时让孩子们养成一种喜欢观察周围事物的习惯,培养孩子良好的观察习惯。

【视角三】勤劳的农民伯伯:通过教学活动的开展,了解农民劳动的方式、特点,以及农作物销售的途径。带领大班的孩子参观幼儿园附近的种植基地,了解大棚种植基地种植的情况。引导幼儿遵守参观的规则,喜欢参加此类活动。通过古诗《悯农》的学习,了解古诗的背景与内容大意。了解农民劳动的辛苦。懂得珍惜粮食,养成不剩饭的好习惯。

第三种途径:依托社区环境,丰盈主题教育课程。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织实施方面,《纲要》又指出:幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。如何更好地利用社区资源为教育服务,是我们面临的一个新课题。近年来,我园在开发和利用社区资源方面进行了一些探索与实践,努力挖掘社区中的自然环境、人文资源、物质环境等教育资源,使其最大限度地得以利用,为幼儿提供开放式的学习环境,逐渐形成低耗高效、具有地方特色的幼儿园课程模式。 

1以浓郁的人文资源为依托,走出教材文本的框架  

       强大而丰富的社区人文资源,为我们提供了得天独厚的教材,使得幼儿的学习内容更加贴近自己熟悉的生活,幼儿在生活中学习既可以到真实的环境中探索,又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合。结合重阳节、儿童节活动。传承敬老爱幼美德。敬老爱幼是我们一贯倡导孩子继承的优良民风。在开展快乐的节日主题活动中,我们充分挖掘了可利用的社区人文资源:邀请社区退休的爷爷奶奶来幼儿园共度重阳节。老人们为幼儿表演了拿手的扭秧歌,孩子们把自己做的小礼物送给老人,老老少少在节日的氛围中一起唱唱跳跳,一片欢歌笑语。·儿童节我们还组织孩子们从家里带来好玩的玩具、好看的图书以及一些文具,慰问残疾学校的小朋友。孩子们通过和残疾学校的小朋友一起分享玩具、图书等活动,进一步感受到自己生活是如此幸福,同时,也学会尊重和爱护社会上的弱势群体,学会关爱和帮助那些需要帮助的人。
 
2、以现代化的生活设施为条件,拓展教育的大空间 

       随着生活水平的提高,社区配套的生活设施不断完善,周边的生活设施都是我们可利用的教育资源,成为我们开展主题活动的活教材。 
        借助社区优雅、整洁的环境,促进幼儿环保意识的萌芽。 以社区配套的生活设施,拓展主题活动内容。我园地理位置优越,菜市、超市、银行和热闹繁华的商业街,中小学校均分布在我园附近。在开展大班主题活动我居住的城市时,超市、菜场等成为孩子们探究的对象,其中超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。为了满足幼儿的兴趣和需要,我们因地制宜,就地取材,组织幼儿逛超市,在超市中我们通过十元钱购物活动让幼儿体验生活。此外,我们还利用小学的教育资源,开展了我要上小学的主题活动;通过参观邮局了解信的相关知识等活动。社区的宝贵资源,拓展了现有的主题教育内容,也为孩子们提供了亲身体验、了解社会的充实条件。 
       社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学活动中,为现代的教育教学注入了新的活力。充分利用社区的环境资源,不仅可以将各种活动有机整合在一起,同时也在丰富和巩固幼儿知识的同时,促进幼儿良好行为品质的形成,使幼儿走向社会,学会交往,树立勇敢、独立和自信的精神,起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

第四种途径:从生活实践经验入手,发展幼儿显性的生活经验

生活世界是儿童教育发生的场所和根基,也是教育意义得以建构的场所。课程只有融入生活世界才能为生命的发展提供滋养。关注幼儿园的课程需要来自幼儿的直接经验。关注个体生命的课程必须在生活世界重进行,实现课程与生活的整合。课程内容的源泉就是从儿童的生活经验出发,基于生活,融入生活并选择生活。课程并不是对日常生活的简单再现,也不是对社会生活的粗浅浓缩,而是基于儿童的生命需要对既有生活的装饰与提升,并希望儿童在课程中享受生活的快乐,提升。 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。大班幼儿自我评价能力逐步发展,情感的稳定性和有意性也逐渐增长,大班幼儿相比中小班幼儿自理能力和劳动能力明显提高。走到幼儿身边,发现孩子们平日最喜欢的游戏,从幼儿的生活实践经验入手,适当给孩子安排一些外出活动,以丰富孩子的感官经验。我们在园幼儿,每年组织大型的春游踏青活动,由此生成了本园自创的分支主题课程

四、体会和思考

体会1、生活化主题活动的拓展与深化。生活化主题活动视幼儿的学习是一个主动参与和探究的过程。这就意味着教师和幼儿作为主体而参与活动中,它的实施要求教师敏锐地提供和捕捉师幼合作及幼儿独立探究的学习情境。由于幼儿缺乏经验,他们的活动常常受到无意和形象性思维等特点的制约,对主题探索往往无法扩展得更加深入,甚至会放弃该主题的研究而转向另外的活动,这就需要教师抓住适当的时机,借助当时的情景、材料,采取适当的策略,运用多种方式拓展、深化主题。

2、通过游戏与儿童自主的探索活动实施生活课程。要使教育回归儿童生活,就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来。儿童特有的生活方式一是指游戏,二是指儿童自主的探索活动。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化,因为游戏是儿童生活中的基本活动。

3、与家长共创生活化课程。孩子的生活有幼儿园、家庭、社会组成,以幼儿园、家庭影响最为直接,如果我们的生活化课程有幼儿园单抢匹马、独自开展。教育效果就会削弱,甚至抵消,所以生活化课程必须融入孩子的全部生活,发动家长和我们互相支持,协同作战,促进孩子长远发展。

思考:教师的专业成长与幼儿园园本课程的开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。主题课程的选择应结合幼儿的年龄特点和本园幼儿的生活经验,从大班幼儿的发展需要和感兴趣的事物中提取活动的内容,将其转化成适合幼儿发展的课程。这个主题课程的开展,还需要专业团队引领,单靠自己和几位一线教师的操作,显得身单力薄,无法支撑。还需要在一线教育工作岗位上,再斟酌、再改进,共同促进幼儿成长!

 

 

 

参考文献:

1、上海市教育委员会教学研究室主编  《幼儿园课程图景》  华东师范大学出版社  20135月版

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》20019

3、网上查询

1)利用社区资源开展幼儿园主题活动的尝试

2)依托本土资源构建园本化课程的实践与研究

 


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