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光风霁“阅”

作者: 郑芬 感谢 郑芬 上传 0人参与

光风霁“阅”

                               ——浅谈早期阅读在大班年龄段的实践研究 

                                             教师:郑芬                                  

                                              

摘 要:早期阅读,顾名思义,就是指学前期儿童的阅读。是指0岁~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或借助于成人形象的讲读,来理解读物的活动过程。对于学前期幼儿来说,阅读是一个相当宽泛的概念:除文字外,图画、成人的语言都是他们的阅读材料,都是他们文字阅读的基础。《指南》中就曾指出,幼儿要认真听并能听懂常用语言,为幼儿提供良好的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣培养阅读习惯。引导幼儿体会标识、文字符号的用途。

【关键词】早期阅读   大班幼儿   阅读

                             (前言)

    幼儿就像一条活泼可爱的小鱼,尽情遨游在语言的大海中,无时不刻不在摄取关于语言的信息。幼儿在日常生活中同样有许多的机会进行语言输出和获取反馈,而这些同样也体现在阅读当中。

  早期阅读不仅对幼儿的认知,包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用,而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。在幼儿园的教育中,语言教育起着至关重要的作用,而在这其中可能会有虚构出的富有趣味性的情节、想象出的具有文学意味的角色形象,对情境的情感体验等等。

早期阅读,主要目的是为幼儿提供阅读图书的经验,它是幼儿从口头语言向书面语言的过渡期中必不可少的活动。对于幼儿来说,他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说,所有有助于幼儿学习阅读的活动行为,我们都可以称之为阅读。尤其是幼儿到了大班阶段,对于阅读的需要也过渡到更为强烈的阶段。所以作为大班段幼儿教师应该抓住这一机遇与时间段,努力培养他们的阅读兴趣,并使之养成良好的读习惯,从而可以最大程度的提高幼儿早期阅读的阅读技能与水平。

本文共分三个部分来论述早期阅读在现今生活当中的结合运用:

第一部分,在现今的学前教育生活中,幼儿就是阅读这一活动的主体。

首先,我们在实践早期阅读这一持续性活动时,我们就应该了解到,幼儿是我们这一活动的主体。所以,我们应着重培养幼儿坚强的心理素质,并帮助其养成良好的阅读习惯。幼儿的特点就是好动,对事物缺乏持续性,喜欢在阅读中追求视觉感觉,缺乏对文字的敏感性,喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下,可助幼儿培养阅读的坚持性,使其形成坚强的性格、养成良好的阅读习惯。

第二部分,为幼儿创设一个良好的环境可助其提高阅读的兴趣。

  为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。

第三部分,在早期阅读的中后期,将阅读活动与识字、阅读习惯相结合

   在一般的阅读程序中,大多采取了先识字后读书的方法。而根据“幼儿”的年龄特点,我们设定了先读书后识字的方法。一般我们会采用两方面的内容帮助幼儿阅读丛书,分别是诗歌和故事两方面的内容。诗歌一般为明快活泼的,故事则是短小精悍、有丰富的想象和离奇的情节。指导幼儿阅读活动时,我们还可开展一些生动有趣的识字活动,这样不仅可以增强幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想象能力,是早期阅读趣味无穷。

                              (正文) 

   阅之伊始——在现今的学前教育生活中,幼儿就是阅读这一活动的主体。

      在现今教育生活中,幼儿就是阅读这一活动的主体。我们在实践早期阅读这一持续性活动时,我们   就应改了解到,幼儿是我们这一活动的主体。所以,我们应着重培养幼儿坚强的心理素质,并帮助其养成良好的阅读习惯。幼儿的特点就是——好动,对事物缺乏坚持、连贯兴趣,喜欢在阅读中追求视觉感觉,但是缺乏对文字的敏感性,喜欢在阅读过程中依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下,可以助培养幼儿阅读的坚持性,使其形成坚强的性格、养成良好的阅读习惯。

阅之所意——为幼儿创设一个良好的环境可助其提高阅读的兴趣。

   为幼儿创设一个良好的、舒适的阅读环境在幼儿的阅读活动中至关重要。我们在向幼儿提供一个含有阅读信息的教育、生活环境,不仅能够激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固之前所接受到的一些阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。并可以在家园合作中,带领家长为幼儿提供更多的阅读媒介。

 1、 为幼儿提供阅读的材料

    大班幼儿在平时的阅读中,已经有一些已知的语言,但幼儿已知的书面语言一般是他们知道的东西的文字对应。所以我们可以从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期的阅读活动中,我根据大班幼儿的年龄特点和认识水平,准备了一些对幼儿可产生具体意义的、形象的阅读材料,并摆在幼儿容易拿到的地方和区域中。让幼儿自由地选择阅读材料,自主的进行感知、体验和探索。例如:在每次的阅读活动前,我会在区域柜中、图书角里提供新图书和一些相关的图卡等,并向幼儿介绍图书、图卡的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,还开展相应的角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的故事、角色来进行表演,并配合我们为幼儿投放的场景、人物来发展幼儿的想象力。

2、提供阅读的机会和场所

   早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,我们在平时的生活中就应渗透阅读内容,为幼儿提供一个良好的环境机和阅读的地点就显得十分重要。我们班级根据幼儿的阅读教材,利用区域和图书角,将幼儿的日常生活材料、季节的变化、动植物的生长规律等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受阅读,并潜移默化地接受有关语言的知识,并在不觉间积累阅读经验。我们在平时尽量为幼儿提供时间和机会,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行交流活动。并还设置了图书修理站小剧场我们爱图书填字游戏、“排图讲述”等活动,为幼儿提供了内容丰富的阅读素材,并且在日常生活中安排一定的时间让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验应用于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动。并与大班开设的新版块“找朋友”相结合,幼儿会自由地挑选自己喜欢的字宝宝、组成新的汉字,并说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

阅之所文——在早期阅读中后期,将阅读活动与识字、习惯紧密结合

   在一般的阅读程序中,都是先识字后读书。而根据“幼儿”的年龄特点,我们采用了先读书后识字的方法。一般我们会采用两方面的内容帮助幼儿阅读丛书,分别是诗歌和故事两方面的内容,诗歌一般为明快活泼的,故事则是短小精悍、有丰富的想象和离奇的情节。指导幼儿阅读活动时,我们还可开展一些生动有趣的识字活动,这样不仅可以增强幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想象能力。

 1. 在大班日常的幼儿阅读活动指导时,我们开展了一些生动有趣的识字活动:如:1、运用象形字。运用象形字的特点配合上有趣的指导语,引导幼儿认读。大班年龄独胆幼儿对猜谜活动也有很强的兴趣,所以结合这一特点,将象形字提供给幼儿让幼儿在轻松猜谜的环境下,习得简单的汉字。这样配上相应的图饰,幼儿一看就能记住,形象、生动、有趣,幼儿识得快,记得牢。2、我们在大班进入下半年后,在班级板块中加入了一块“找朋友”,为幼儿提供一个可组成其他汉字的字放在当中,提供一些偏旁部首,让幼儿自由组装,看能组成什么字。这不仅增强了幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想象能力,趣味无穷。

   在现今教育活动中,幼儿的阅读应该是一个快乐的过程;早期阅读可以培养人的幽默感并体验快乐的情绪。在当父母、亲人与孩子一同阅读的情况下,幼儿会在愉快的亲子氛围中,体会父母的亲切感,让幼儿产生一定的愉快情绪体验。同时,父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的也在影响着幼儿,使幼儿终生受益。

2.从习惯培养入手,注意幼儿阅读方法的指导

   心理学研究表明:幼儿还小,可塑性很大,是培养良好习惯的最佳时期。而且在幼儿时期形成的习惯也是比较牢固、不易改变的。阅读是伴随人一生的成长活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应给予重视。

   在日常活动中,有时会发现这样的现象:有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此,他们的读书速度非常快,往往别人刚看一点,他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书漂亮的图案感兴趣,在看书时展现了一种无序性。产生这两种情况的原因,往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法,并养成正确的阅读习惯。以下是我在幼儿阅读中的一些想法及做法:

    幼儿喜欢图书,但是因为幼儿的喜欢,可能会造成一些损伤,这就是幼儿不知道怎样爱护图书的表现,所以我觉得这就就是我们需要加以教育和培养的地方。

 1)引导幼儿爱护图书,养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本,不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话,以免影响他人;发现图书有撕破的地方,我在全体幼儿面前,及时用胶条或订书钉修不好好。老师无声的行动,在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象,损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。

2)教会幼儿看书的方法。

   认识书名。每次我们班级更换新的书籍的时候,我都会选几本书,让幼儿指字、认读。通过一段时间的练习,大部分小朋友对班里的图书都能说出名字。

 在阅读时学会翻书。幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,信手乱翻,翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是前面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。这样可以帮助幼儿理解看书的意义以及顺序。

   帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快,往往只浏览一下画面,一本书不到两分钟从头翻到尾,就说看完了,马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容,却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍,使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解,然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现,凡是老师讲过的书,幼儿都争着看,而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

    在现今教育活动中,幼儿的阅读活动应该是多种活动形式的结合体。

幼儿生性好奇、富于幻想,很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度,并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验,使幼儿获得了间接的情感经历,明确的是非观、道德观,有助于培养幼儿良好的道德品质。

    所以幼儿教师在幼儿园的教学活动中,要大力开展幼儿早期阅读活动,从而培养他们的阅读兴趣,提高他们的阅读技能和水平。并为即将到来的小学生活打下一个良好的开端。

参考文献

[1]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究,200004.

[2]张明红.期阅读教育改革趋向前瞻[J].学前教育,2000503.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,200501.


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