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撕书现象引起的思考

作者: 郑芬 感谢 郑芬 上传 0人参与

撕书现象引起的思考

                                                               教师:郑芬

 

案例:近几天,管哲浩小朋友每天都拿着几页图书,确切的说是从我们班的书上撕下的,丢在空中,见其落下后,又捡起来再丢再捡……最后将它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一开始我见到这种情况对她说:“浩浩,你看书被你撕坏了,它多疼呀,而且,别的小朋友想看也看不到了,浩浩最乖了,不撕书了好好看书好吗?”可是几天过去了不仅不见效,而且有的孩子却还跟着他学,我翻看了有关的书籍了解到这是小班第一学期孩子的特点决定的。虽然在成人看起来这是一种错误的行为,在他们看来却是一种探索,他们对任何事物都有着很高的好奇心,希望了解周围的世界,作为老师应该原谅她们的这种“破坏行为”。
     
分析:作为一名幼儿教师,怎样走进幼儿的世界去了解幼儿的心理需要,并给予幼儿必要的帮助和教育,实际体现着教师不同的儿童观。人们常常把教师誉为园丁,而每个孩子都象一粒种子,每粒种子都不尽相同。教师这个“园丁”所面对的“种子”更是千姿百态,千变万化,富于个性的。
    
于是针对孩子的情况我便采取了一系列的方法激发孩子的阅读兴趣,以消除他们的这种行为。如:“书中找宝贝”,我把孩子喜欢的动物卡片、饰品等,夹在书里,然后让孩子去找,孩子一翻开书,发现他喜欢的小宝贝时,会高兴地笑个不停,还抓住我的手说: “老师,看!”那惊喜的眼光分明在告诉我:书中有宝贝。这样做不仅培养了孩子的阅读兴趣,锻炼了孩子手指的灵活性。“书上有宝贝”,孩子能主动地在书中寻宝后,我便开始引导孩子:观察图书的画面,如:小猫在哪里?到书中去找一找;小狗在哪里?快把它找出来。孩子不等我的话说完,便认真地“乱翻”一遍,看见了所要找的小动物,那高兴惊呼的样子,不能用语言来形容。“闪电记忆”出现一张画面,画面内容可为一图一物,三至四张后问孩子,都看到了什么? 这样做既培养了孩子的记忆力又培养了孩子的理解能力,激发了孩子的阅读兴趣,同时也对孩子理解画面的内容打下基础。另外在日常生活中,我会及时捕捉到孩子感兴趣的事情。如:有一次,陈溢涵去动物园玩后说起大象。有些孩子便和他一起讨论起来有的说:象鼻子长长的;有的说:象的耳朵特别大;象的大腿那么粗......看到这一切,我马上找来一些有关大象的画片和图书,孩子看了大象的图书和图片,特别高兴。另外我还故意选择被孩子撕坏的图书给他们讲故事,当讲到“三只小猪”中小白猪被大灰狼追的时候,没有了,孩子们都很着急,这时对孩子进行爱护图书的教育,孩子们你一言我一语纷纷告诉我说,要爱护图书,不能再撕书了等等。渐渐的孩子不仅撕书的现象少了,孩子的阅读兴趣提高了,而且,看书后还能收放的整整齐齐。

 

                                                  

 


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