园务幼儿园教案特色教育文案幼儿教育论文图片幼儿园课件视频电子书幼儿故事童谣歌曲游戏家庭教育

核心素养 乐享成长

来源: 庄市街道中心幼儿园 蒋欣 作者: 庄市街道中心幼儿园 蒋欣 感谢 庄市街道中心幼儿园 蒋欣 上传 0人参与

核心素养  乐享成长

     ——借助低结构材料培养幼儿核心素养

 【摘要】

    《指南》在说明中提到,幼儿的学习是以直接经验为基础的,要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。而直接感知、实际操作和亲身体验的实现正是依靠材料这一物质支撑,材料是幼儿操作和想象力发挥的媒介。其中,低结构材料是一种没有固定规则限制、玩法开放多样的材料,它将传统的“教师教——幼儿模仿”的模式转变为“幼儿探索——创造玩法”,使幼儿居于主体地位。通过一系列的实例证明,低结构材料的生活性、开放性和层次性等特性能有效培养幼儿的人文情怀、创造能力和独特个性,促进幼儿核心素养的发展。

【关键词】核心素养自主游戏 低结构材料 创造性

    随着自主游戏的提出,区域活动更是被抬到了举足轻重的地位,虽然大家对区域游戏的创设都很积极,但在现实开展的情况却有许多的不规范:有的虽然区域位子划分了,但区域游戏的内容、材料却更换不及时,往往满足不了孩子进一步游戏、发展的需求;有的只把区域游戏的材料作为一种摆设,很偶然的或是检查的时候让幼儿将制作的新材料进区域玩一下……这种情况下,幼儿在区域游戏中往往不知道该干些什么,谈不上什么游戏规则,更谈不上对自身的促进作用。如何让幼儿在区域活动中真正得以成长呢?针对现状分析,结合幼儿核心素养,投放低结构材料,特整改如下:

一、区角问题和现状分析

包办创设,昙花一现

新学期初,班级里两位老师根据主题创设科学区。在区域中设置了科学探索、科学实验等活动内容。对于老师们精心创设的区角游戏,孩子们的游戏兴趣却只是昙花一现。包办而来的区角游戏,缺少了孩子们自己的游戏意向,久而久之,变得索然无味、无人问津。

成品材料,扼杀想象

在科学游戏中,幼儿往往会对周围的物品产生假象,以一种物品替代另一种物品,并从游戏的意义来看待实物,或以某种物品的表象来替代实物,使实物的游戏意义超出物品本身的意义。回看现有区中材料的投放,我们多数都选择了成品材料来供孩子们游戏,如:放大镜、昆虫捕捉器等。孩子们只会拿着这些工具和材料进行单一动作,没有孩子对游戏行为的思考。真实的、高结构的材料固定了它的用途,孩子们无法以此为想象,游戏的范围也自然被限制了。长时间下来,这样的“游戏”必然变得枯燥无味,孩子们也自然不愿意再回到这样的“机械性游戏”中。

二、区角实践和调整策略

区域活动是以尊重幼儿为前提,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。结合省标要求,经过了一阶段的学习和培训,我们对区域活动的组织与学习,进行了新理念的思考与梳理,我们在实践操作中摸索出了一条可能更加适合幼儿的指导模式,在活动中更能突显幼儿的自主性、操作性、互动性以及探索性等特点,在低结构材料(抛抛乐)中培养幼儿的核心素养。

“抛”之取材

幼儿天生爱动,喜欢自己动手参与操作,它能直接调动幼儿的多种感官,动手操作活动能够帮助幼儿主动获得知识和技能。“抛抛乐”游戏,它是根据幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料,材料具有一定的探索性、层次性、适宜性和教育性,并能能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会,满足幼儿发展的需要,让他们在没有压力的环境中玩玩做做,主动愉快地操作学习。材料的投放是整个区域的最核心部分,要体现一定的安全性、环保性、可操作性、自主性以及趣味性,不能随心所欲的进行投放,根据孩子的身心发展,有目的的进行投放并让幼儿积极参与进来。

首先利用废旧物品和自然材料的投放,并且利用“一物多用”的理念,将建构区中的泡沫垫子利用起来,使它“不孤独”,我和幼儿一起合作在四张泡沫垫子的四条边以及中心点上粘贴了画有点数的彩纸,请幼儿找来废旧盒子、罐子并贴上不同形状的图标,请幼儿按照点数进行一一对应放置!

     

“抛抛乐”的第一抛是骰子,骰子使用太空泥制作而成,有一定的弹性,能够引起幼儿的兴趣;第二抛是用布条编制成的套圈,它不像呼啦圈那样的质地较硬,反而它比较柔软,所以对于大班的幼儿来说有了一定的挑战性,增加了不少难度。

     

当然这个游戏不能缺少记录表以及印章,在游戏结束后可以与对方比较一下谁的章比较多。

让材料“鲜活的动起来”,使我们的幼儿在“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的“四化”特点中,得到更好的发展。

“抛”之玩法

“抛抛乐”游戏是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,它是将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式。“抛抛乐”的玩法是比较生活化的,整个活动过程都是幼儿亲身体验、自主游戏的一个过程。首先参与游戏的幼儿先将场地布置好,把贴有标志的罐子放于泡沫垫子上,与之点数要一一对应,这是培养幼儿对点数的敏感度,有些幼儿需要一个一个点数,但是很多幼儿玩了几次后就能很快的将罐子放于点数上,接下来在记录纸上记录好日期以及自己的学号,选取自己喜欢的印章,先抛骰子,两粒骰子上的点数相加,所得出来的相加数去找垫子上与之相对应的点数,然后依次进行投掷,如果投中了就在记录表上盖上自己的印章,没投中就要等下一次的机会,在游戏结束后可以与同伴比较一下谁的印章比较多。

其实我们在任何一个区域的组织过程中都是在不断摸索、不断改善中进行的,但是我们会发现只要抓住了孩子的兴趣点,参与活动的积极性就会很高,孩子与孩子在潜移默化之中会自己协商游戏内容与游戏规则,他们潜在的自主性就会得到充分的挖掘。孩子们正是在这样的过程中体验成功与满足,发展自己的独特个性

“抛”之精彩

经过多次的游戏,“抛抛乐”是幼儿比较热衷的游戏,刚开始游戏时,幼儿都愿意去积极尝试,一开始由于不会玩,部分幼儿没有按要求来进行游戏,因为每位幼儿都太想参与了,出现了争抢、争吵,这时我不能做出谴责、责备的行为,而应该用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上,应尊重幼儿的想法和做法,理解幼儿不同行为的合理性,营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主,当孩子在活动中遇到困难需要帮助时,老师应当适时介入,对孩子指导要留有余地,不要直接将自己的想法告诉孩子,尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。老师作为一个共同参与者,与幼儿共同商讨对策,鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法,使区角活动真正成为孩子自己的活动。虽然在游戏中要体现孩子的主体性,但是规则意识的渗透也是不可少的。区域游戏其实也是孩子们与同伴学习交往的机会,自主游戏并不是想干什么就干什么,而应该在遵守游戏规则的前提下进行游戏。根据多次进行“抛抛乐”游戏的情况下,“抛抛乐”的规则也要及时的整改,比如:在抛骰子时,有些幼儿以扔的方式,这样容易将骰子弹走,浪费时间,我就规定幼儿要蹲下来,尽量压低身体进行抛骰子(看下图)。

教师要以参与者的身份与幼儿沟通,这样幼儿在游戏的同时,也学会了遵守规则,自律和自主是同步的,在指导的过程中,要掌握方法,要把握一个度。“抛抛乐”中材料要进行定期的调整,可以按照大部分幼儿的能力将点数变多,更具挑战力。“抛抛乐”最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要,培养了幼儿的核心素养。

    低结构材料的生活性、开放性和层次性等特性能有效培养幼儿的人文情怀、创造能力和独特个性,促进幼儿核心素养的发展。

一、生活促人文情怀

    低结构材料大多来源于生活,让孩子们在日常生活中发现改造或直接“拿来”,这种善于发现的生活情趣,无形中促进了幼儿发现美、创造美的意识,比如一个大纸箱,孩子在家便能把小汽车的游戏玩出多种花样。另外,在一次科学活动中扑克牌的利用,从比较牌面到“西饼屋”的钱币代替,再到集体活动《纸牌站起来》,孩子用过对纸牌的弯折、拼搭等,进行高楼的搭建,生活中低结构材料大大拓展了孩子对这些生活材料原本属性的认识。孩子们在与此类材料的游戏过程中,感受、体验到了生活的情趣,促进了人文情怀的有机形成。

二、开放现创造能力

    低结构材料玩法开放自由、没有特定的规则限制,其开放性给予幼儿极大的自主探索空间,在探索的过程中,更多的是幼儿自己驾驭和控制材料,主动迁移经验、创造玩法、解决问题,如科学区“抛抛乐”游戏正是这样开放多变的特性紧紧地吸引着幼儿,挑战着幼儿探索的主观能动性,不断引发他们的创造性行为,为幼儿创造能力的发展提供了一片沃土。

三、层次享独特个性

    低结构材料种类繁多,内容广泛,教师在投放的过程中往往能有针对地根据幼儿的能力水平和发展需求做出灵活的选择,这种投放具有一定的层次性,其过程是循序渐进的。比如,户外活动中沙包投放,起初没人一个沙包,孩子们可以将沙包放置头顶、手心练习平衡,但是孩子们不会满足于自己独自游戏,很快发现,孩子们拿来自制飞盘,将飞盘用作于接沙包的盘子,有了俩俩合作,在这基础上又衍生出了新玩法“跳房子”,这时需要投放自制阶梯式软棒,借助软棒,小小沙包,玩法千变万化。每个孩子都能实践自己的所思所想,而材料根据幼儿的需要有层次地投放也使探索不断深入,孩子们正是在这样的过程中体验成功与满足,发展自己的独特个性。

孩子们在游戏中欢声不断,他们在与操作材料互动的过程中,各种能力也得到了提升:

幼儿的交往能力得到了锻炼

在区域游戏的进程中,幼儿的交往能力有了明显的进步,从最初争抢新奇的玩具材料到相互协商,完成区域游戏体验,他们学会了合作,学会了商讨,学会了寻求帮助……

幼儿解决问题的能力得到了发展

“成品扑克牌少了怎么办?”,孩子们根据这个游戏障碍,又展开了新一轮的讨论。当一张张自制的纸牌投入使用时,孩子们在这个过程中无疑又让自己解决问题的能力得到了提升。

低结构材料使幼儿能保持良好的兴趣和主动探索的欲望,最终对幼儿的个性能力等全面发展起到推进作用,也就是实现核心素养中培养“全面发展的人”的目标。在省课程游戏化项目的建设进程中,幼儿的核心素养也成了教师在选择材料时所考虑的目标背景。多个实例也证明了低结构材料在发展幼儿核心素养方面的有效作用。

参考文献:《低结构材料的培养》


亲,学前网为您推荐了以下选购商品哦!
  • 5.285.5
  • 邮费:店铺满15元包邮
  • 销量:892件
  • 0.350.36
  • 邮费:店铺满15元包邮
  • 销量:2928件

本文来源:来自用户上传,如涉及原文作者版权请留言本站,本站将及时处理
网友跟贴 0人跟贴 | 注册
账号
密码

网友评论仅供其表达个人看法,并不表明浙江教育学前网立场。

暂且没有评论!
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10

精华推荐

进入资源频道

小班科学教案《大象的长鼻子》

最新新闻

进入新闻频道

亲子早教 快乐共享

© 1997-2014 浙江学前教育网版权所有 首页 | 关于我们 | 网站声明 | 服务项目 | 广告服务 | 代理合作 | 联系我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 申请链接