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孩 子 告 诉 你——关注孩子兴趣点,激发孩子新动力

来源: 原创 作者: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园曹旭波 感谢 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园曹旭波 上传 0人参与

——关注孩子兴趣点,激发孩子新动力

宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 曹旭波

一、思索

1. 刻录

在户外活动时, 我带孩子们进入了活动场地。做了一段“动物操”活动身体以后,我便请出了我们的老朋友毽子,并向小朋友介绍了我们今天学习一个新本领:单手抛接毽子,我详细讲解并示范单手抛接毽子的的动作要求,请个别幼儿示范了一下,然后请全体小朋友自己拿一个毽子去练习,只见有的小朋友拿起毽子草草的练习一下就结束了,有的干脆就站在原地一动不动,有的索性跑到大型玩具上去玩了。看到这种情形,我就灵机一动,分组让孩子们玩,重点指导学习单手抛接毽子组的小朋友,于是我就让孩子们自由选择器械,只见孩子们都纷纷去玩他们感兴趣的器械,有的拍皮球,有的玩绳子,有的顶沙袋,有的玩粘巴球,可是毽子却像被遗忘的丑小鸭,孤单地躺在一边每人搭理。孩子们似乎对毽子表现出了极大的反感。

2. 反思

    《幼儿园新纲要》中明确指出,幼儿园体育要“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。”在一个体育活动中,老师要关注整个活动中是否每个孩子都积积极主动地参与活动;关注这个活动是否促进孩子基本动作的发展;关注技能训练和其他素质的培养相结合;关注活动是否对每个孩子都有一定的挑战性及活动量的掌握是否合理等等。从孩子的身上找自己的不足,我认为主要又以下几个问题:

A、技能讲解生硬化

我在动作讲解中,详细枯燥地运用了体育动作的说明,使讲解的动作陷入了技能训练的误区中,没有从孩子感兴趣的或可理解的地方入手进行讲解,使孩子对动作讲解这一环节缺少倾听热情,为下一环节动作的练习及掌握埋下了障碍。

B、创新意识简单化

体育活动的创新应由孩子自发产生,老师自然地引导,以便孩子之间相互交流,相互学习。体育活动不同于音乐活动、舞蹈活动、强调动作编排的新颖、优美,由于体育活动的动作大多有明确的技能要求,因此并非所有的动作都能加入创新的成分。在这样一个有技能要求的体育活动中,创新更多的是为技能服务。并且在体育活动中的创新可以不仅仅是简单的幼儿动作上的创新,教师在活动的形式、场地等方面可加入创新成分。

C、反复练习枯燥化

由于毽子项目是技能性比较强的活动,我们虽然已经设计了各种活动和形式一激发他们对毽子的兴趣,但毕竟技能性的训练还是比较单一,而且近段时间为了月竞赛项目的比赛,我们平时也进行了强化训练.因此这段时间孩子们对毽子表现出了极大的反感和不耐烦.

二、加油站

1. 〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉明确指出:“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点设计生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。”“在体育活动中,培养幼儿主动、乐观、合作、勇敢等优良品质。”

2. “儿童以游戏为生活,儿童爱好游戏是天然的倾向。幼儿在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来,因此,游戏可以锻炼幼儿的身体,是发展幼儿道德的利器。(陈鹤琴语)

3. 后现代主义者从教育生态学的视野,把教育看作是一个开放的生态圈。在这个生态圈中,教师首先是优质教育环境的创生者,同时又是特定生态环境中不可或缺的管理者。教师根据一定的教育目的和幼儿的需要,为幼儿创造一个优质的教育环境,并且在和幼儿的互动中不断生成新的教育环境。教师作为这个环境中的“管理者”,不仅仅是对环境作价值引导,而更多的是给在环境中学习的幼儿提供各种帮助。教师不是把自己的思想、观点强加给幼儿,而更多的是设法为幼儿提供一种参考的视角,教师应该成为促进幼儿自主建构的“脚手架”。

三、尝试调整:

1. 调整思路:

    在实际工作中,组织幼儿体育活动时对安全卫生、技能锻炼等比较重视,而忽视了对器械的利用,以致影响了幼儿锻炼的效果。所以教师在组织幼儿体育活动时一定要明确“物尽其用,一物多玩”的指导思想,不拘泥于器械的常规玩法,而要充分调动幼儿的积极性,主动性,使他们积极动脑、大胆思考能用一种器械创造出多种不同的玩法。变老师的讲授学习为幼儿主动的探索学习,为幼儿提供探索活动的机会,让幼儿通过探索、尝试,以及运用自身已有的经验不断地去寻求新的活动方式。我们应侧重通过激发兴趣,激励参与,变“被动体育”为“快乐体育”“主动体育”,使幼儿在生动活泼的活动中得到发展,真正达到锻炼的目的。活动过程中,孩子们以独自或与他人合作的形式想出不同的玩法。不再是机械的跟老师学做统一的模仿动作。我们要尽量为孩子们创造一个开放、轻松、自主的适合个体发展的活动环境,以使每个孩子都能从中获得表现自己最高能力的机会。

2.尝试突破:

提到探索,我们很自然会联想到科学活动,数学活动。在这些活动中,幼儿通过探索学习,各方面获得良好的发展。而在体育活动中,我们多以单纯体能训练为主,很少涉及其它领域的内容。随着新《纲要》的颁布,提倡各领域相互渗透,有机的整合。因此,在体育活动中我尝试打破体育活动单纯动作发展为目的地教学模式,创造性地让幼儿先自由探索,再在教师带领下,有侧重的练习幼儿探索出的各种玩法,练习基本动作,充分发挥了幼儿的自主性,极大的调动了幼儿的活动兴趣,使体育活动更加其乐无穷。

3. 活动设计

名称:开心跳跳糖

目标:1.积极尝试让毽子跳起来的各种玩法,能根据信号做动作。

2.用单手抛接毽子的动作表现吃跳跳糖的感受,体验体育游戏带来的乐趣。

重点:积极尝试让毽子跳起来的各种玩法

难点:学习单手自抛自接毽子

准备:1.在品尝区增添跳跳糖和小勺子。

2.在场地上画个大嘴巴图案。

 3.红、黄、蓝、绿纤维毽子

过程:

一、开始部分:做准备运动,活动身体。师:小朋友们,过会我们要玩一个游戏,现在大家跟着我活动一下身体,等下才能表现的更好。
小鸟飞,飞啊飞,拍拍翅膀飞啊飞。(上肢运动)

小鸭走,走啊走,摇摇摆摆走啊走。(下蹲运动)
小象走,走啊走,甩甩鼻子走啊走。(俯背运动)
小马跑,跑啊跑,嗒嗒嗒嗒跑啊跑。(跳跃运动)

二、品尝交流

1. 引题:今天有一个朋友想到我们的嘴巴里去旅行,猜一猜他会是谁呢?

2. 品尝跳跳糖,在宽松的气氛下,师幼、同伴相互交流跳跳糖在嘴里跳动的感觉。

三、动作表现:

1. 讨论:这种糖吃到嘴里会怎么样?

2. 肢体动作表现:鼓励幼儿用肢体动作表现自己的感受

跳跳糖在我们嘴里是怎么跳的呢?请你用动作来表现一下

四、游戏:开心跳跳糖。 

今天毽子宝宝想做我们的跳跳糖,在我们的大嘴巴里开心的跳一跳。

引导幼儿按颜色分类跳或根据情节变化抛接毽子,以增强幼儿兴趣,并适当控制活动量。如“红色的糖跳跳跳”、“绿色和黄色糖一起跳”、“跳得高,跳得低”、“跳一下、跳二下……”等等。

五、结束部分

1. 教师对活动情况进行评价。
师:小朋友今天玩的开心么?大家表现的都很好,都能遵守游戏的规则。小朋友很棒,毽子宝宝也玩得很开心。

2. 做做放松运动
师:小朋友也都累了吧?现在和老师做做放松活动,抖抖脚,抖抖手(舒展运动)

4.  课后反省:

体育活动中的探索学习,即将科学探索活动融入到体育活动中,使整个游戏过程不断对幼儿的认知提出挑战,除了保证幼儿一定的活动强度、锻炼体能外,还培养了幼儿发现问题、探究问题的能力,使体育活动的教学过程成为发现、探索、再创造的过程,丰富活动内容,增加了活动乐趣。在体育游戏中,有意识的渗透科学探索活动,不仅能促进幼儿的生长发育,增强体质,还能将它与幼儿已知经验结合,获取更多的知识和技能。在体育活动中孩子们成为活动的探索者、合作者,问题的发现和最终解决者,在此过程中孩子们获得了成功感,他们是快乐的、健康的、愉悦的,在强健体魄的同时又开发了智力,提升了学习和交往的能力,使体育活动发挥了更大的功效。

小年龄的幼儿活动的目的性往往不强,他们一般不会将注意力长时间集中在某一件事情上,易受环境的影响。因而我们在实施教育的过程之前常常挖空心思地设计出一些游戏或教具来吸引幼儿的注意力,而在真正实施教育的过程中,我们却常常发现,幼儿临时生成的兴趣会打断教师事先预想好的活动程序,这时,教师应如何应对呢?我们教师应从尊重幼儿的角度去看问题,顺从幼儿的兴趣变化,有时,你会惊奇地发现:幼儿临时生成的活动会比教师苦心设计安排的预成活动有更大的合理性。在案例中,当孩子们分别用肢体动作表现跳跳糖的动作时,开始孩子们还有兴趣,可是动作却千篇一律,为了增加他们的兴趣激发他们的表现欲望,我就随即设计了在大鲨鱼嘴巴里开一个“动物PATY”,以各种会跳的小动物名义参加舞会,并用肢体动作介绍自己。这个“动物PATY”的小插曲是教师临时生成的体现,这样不仅使孩子的愿望得到满足,还让活动的氛围显得轻松而愉快,教师“教”得轻松,幼儿“学”得轻松、“玩”得尽兴。如果我们的“教”是为了“不教”;如果我们的教育是为了让幼儿的能力更强,那么在做完一些基本工作后,剩下的可以交给存在于儿童个体和群体中的“自然法则”及儿童自己的主动性和他们的经验能力来处理,而教师就不必总是那么紧张。如果我们尊重孩子,允许他们的充分自主去表现,那么孩子就不需要我们花很多精力和时间去“对付”。

四、头脑风暴:

由于课题项目的局限,使我们无法在活动器材上做到经常更换,对一些坚持性较差的幼儿而言,重复的活动往往使他们玩到一半就放弃了,强迫这些幼儿继续活动只能使他们对体育活动感到厌倦,而产生抵触情绪,而幼儿情绪的好坏影响着其参加户外体育活动的积极性、主动性及创造性的发挥,在活动中,有时会出现这样的现象:“有个别幼儿因学不会某一技能而放弃自己的努力”;“在竞赛中,有的幼儿因输给对手而生气不开心,而有的却因胜利而沾沾自喜”……针对这样的现象,我们的老师向幼儿及时讲述一些生动的故事,使幼儿懂得正确面对生活的成功与失败。而对个别能力较差的幼儿,教师更是加倍关心和帮助,经常用“你真棒!”的话鼓励他,帮助幼儿树立自信心。教师们努力为幼儿创设温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围,不仅使幼儿能轻松开展锻炼,掌握运动技能,更重要的是对幼儿的心理健康发展,今后的学习、生活打下良好的基础。

《幼儿园教育指导纲要》中指出,培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。在开展户外体育活动时,既要考虑率到季节场地,还要考虑到幼儿的身心特点,不仅要加强对体育活动教材和教法的研究,还要研究幼儿的发展规律、学习特点,研究幼儿的兴趣和需要,研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。因此我们因尝试在幼儿进行体育运动的过程中构建适合幼儿身心特点的运动环境,设计适合于幼儿身心规律的运动内容和幼儿可以自由的、充分选择的运动项目,让幼儿在愉快的活动体验中,发展其身体和心理两方面的素质,并以心理素质的健康促进幼儿身体素质的健康。教师在创设、利用良好的自然环境和提供运动器材时,要从幼儿各年龄阶段的生理和心理特点出发,依据教育目标,根据幼儿的兴趣和运动经验,合理地、灵活地,有针对性地选择和组织运动内容,促进幼儿的愉快锻炼。

体育活动与其他教育活动一样,是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们如何寓体育锻炼和课题于丰富多彩的活动之中,激发幼儿参加体育活动的积极性,丰富幼儿的生活,扩大幼儿的视野,更好地促进幼儿身体和心理的健康发展,是我们今后努力的方向和目标.

五、实践提升

《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”但是在晨间活动的实施过程中我们也发现一些情况:如在晨间活动中由于对经常更新大量的不同材料的活动器械有一定的困难,以及活动目标的划一使部分幼儿对晨间活动感到没什么兴趣,活动的积极性不高,因而达不到一定的指标。

正如我们实际工作中所遇到的情况:幼儿园无法在活动器材上做到经常更换,对一些坚持性较差的幼儿而言,重复的活动往往使他们玩到一半就放弃了,强迫这些幼儿继续活动只能使他们对体育活动感到厌倦。那么如何在尊重幼儿的前提上让活动器械来吸引幼儿呢?我们教师在日常观察中发现那些对单一活动不感兴趣的幼儿中有一些幼儿为了打发在他们看来是无聊的时间的时候自己也会利用手上的器械创新出一些自己喜欢的玩法。我们教师对幼儿的活动能做有心人,能及时结合幼儿的创新,师生共创出单一器械的多种玩法。幼儿喜欢活动,活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提,只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料,才能维持幼儿的兴趣;只有幼儿对活动器材感兴趣,才能让幼儿在快乐中学习与运动。

六、动力无限

    《幼儿园教育指导纲要》中又指出:要开展多种有趣的体育活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性。要培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。国外有人做过这样的实验:让幼儿做他们感兴趣的运动,结果幼儿的血糖上升、肌力增加,精神饱满;而让他们做没有兴趣的运动时,幼儿的血糖下降、肌力减退,很快就会出现怠倦的疲劳状态。由此我们可以看出,幼儿对体育活动的兴趣与体育活动的效果有着直接的关系。若一个体育活动不能使幼儿产生极大兴趣,则会淡然处之,就难以达到锻炼的目的。这里所谓的兴趣是指人积极探究某种事物的认识倾向,是幼儿学习的内动力,是最好的老师,它能调动幼儿主动求知的积极性和进取性,产生强烈的求知欲,对发展幼儿各方面的能力非常重要。
  
幼儿天生好奇好动,特别喜欢注意新奇事物,教师应利用幼儿的这种好奇心,吸引幼儿注意,激发其兴趣并培养其能力。孔子曾经说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”在幼儿体育活动中,运用乐教乐学,培养幼儿的创造力,是幼教艺术的一个重要体现。

通过一学期的探讨研究和摸索,孩子们对与毽子的兴趣越来越浓厚,在此基础上也掌握了一定的技能技巧,与开学初相比各方面的能力都有了提升和突破。95%的小朋友已经能自如地顶着鸡毛毽比较平稳地走20米,能力强的幼儿还能在平衡木上行走;从开学初拎着绳毽无从入手到现在90%能踢10—20个,有了飞跃地进步和突破;从一开始许多孩子只会拿着绳毽简单的玩甩、抛、踢的几种玩法到现在孩子们能自由的创造出各种玩法,孩子是天生的创造者,他们各自有不同的学习能力和创造潜能,当一个孩子的玩法和另一个孩子的玩法相比较时,孩子们会发现:“原来还可以这么玩啊!”这不仅让幼儿突破固有的思维束缚,更促进了孩子之间的相互交流学习;通过一阶段的学习锻炼现在孩子们更成了夹毽子跳的高手,特别是85%以上的孩子已能夹着鸡毛毽快速跳1520米,而且期间鸡毛毽一次都不会掉下。

只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料,才能维持幼儿的兴趣;幼儿只有有了兴趣,才能产生活动的新动力;只有让活动器材“变静为动”、“变动为新”才能让幼儿在快乐中学习,在游戏中运动,才能激发孩子兴趣,才能使孩子动力无限。

 

 

 

 

 


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