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联动引发展,携手推成长

来源: 原创 作者: 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 曹旭波 李亚青 感谢 宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园 曹旭波 李亚青 上传 0人参与

联动引发展,携手推成长

——以民办公助为依托,推进民办园规范发展

     宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园    曹旭波  李亚青 

摘要:

民办园已成为辖区学前教育的重要组成部分,提高民办园保教质量也是幼儿教育均衡发展的重要内容。在历年的辅导中,我们不断探索着辅导的方式,努力使辅导方式更加切合各园的实际需要,规范各民办园的办园行为,帮助幼儿园在教育教学上有更大的发展,提高民办园的各方面办园水平,使民办园的教育观念不断更新,教学质量不断提升,园所管理不断规范,快捷有效地走上了规范化道路。满足更多孩子接受优质教育的需求,从而实现区域教育均衡。

关键词:民办园  规范  联动 推进

 

 “独木不成林,只有千树万树唇齿相依,才有那阵阵松涛。一花不成春,只有千朵万朵压枝低,才有那满园春色。滴水不成流,只有千点万点长聚首,才有那万顷碧波”。生活、工作又何尝不是如此,生活中正是因为有了你、有了我、有了他的和谐相处才才五彩斑斓;工作中正是因为有了你们、我们、他们的同享共长才精彩绽放;园际间正是因为有了我们、你们、他们的相互推进才携手前行,为区域的学前教育谱写炫彩篇章。

 

一、  缘起——单丝不成线

(一)社会发展的必需

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》深刻指出我国学前教育重点是发展农村学前教育,着力保证留守儿童入园,采取多种形式扩大农村学前教育资源,大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园,发挥乡镇中心幼儿园对民办幼儿园的示范指导作用,加强学前教育管理,规范办园行为,严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养、培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康的成长。

近几年来庄市街道成为教育城区各方面发展迅速,涌入了大量的外来人口,加之本地人口的增加,为满足幼儿入园的需求,民办幼儿园应运而生,近年来发展较快,目前街道民办园已发展到十多所。民办园已成为我街道学前教育的重要组成部分,提高民办园保教质量也是幼儿教育均衡发展的重要内容。但是不少民办园的办园现状令人堪忧,存在的问题实在不少。

(二)教育均衡的必需 

我们庄市街道中心幼儿园作为中心幼儿园,承担了对庄市街道12所民办园辅导的责任。为了保证幼儿的健康、卫生和安全以及保障幼儿教育质量,在历年的辅导中,我们不断探索着辅导的方式,努力使辅导方式更加切合各园的实际需要,规范各民办园的办园行为,帮助幼儿园在教育教学上有更大的发展,满足更多孩子接受优质教育的需求,从而实现区域教育均衡,最终实现教育公平。因此我们对区域内的民办幼儿园进行针对性辅导,使效果更加明显、策略更加有效,具有现实的意义。

(三)规范管理的必需 

我们街道民办园的情况比较特殊,水平参差不齐。本次研究从我们民办园自身所处的环境出发,以解决民办园面临的困难和问题为切入口,既结合当地的教育实际情况,又使民办园主动解决教学问题,并在这个过程中得到锻炼和成长。

通过实践研究,我们以民办公助为依托,推进民办园规范办园,以公办园结对带教民办园为抓手使民办幼儿园快捷有效地走上了规范化道路,改变民办园的现状,进一步提高民办园的各方面办园水平,使民办园的教育观念不断更新,教学质量不断提升,园所管理不断规范,更使民办园的幼儿能够在更积极、更向上的环境中茁壮成长。 

二、实践——联动满园春

(一)追根溯源分析根本

1.分层调研纠症结

根据庄市街道学前教育的组织现状,我们从12所民办园中选取了具有代表性的六所幼儿园(条件比较完善的民办园两所、中等发展水平的民办园两所、存在较多问题的民办园两所)进行重点调查。这样,以点带面,更有针对性。同时对全街道12所幼儿园展开拉网式问卷调查,通过对幼儿园、园长、教师的基本情况、专业素质、教学经验、在职培训等方面进行调查,并进行统计分析,以找出瓶颈问题。

2. 访谈梳理寻根源

我们下派中心园的骨干教师下园指导教学和管理工作。通过公民办教师对幼儿教育模式、对不同素质教师教学方式的接受程度等方面进行比对,找出异同点,分析造成现状的原因,在经过一次次的访谈梳理后,我们感觉到当前园本教研作为促进教师专业成长和提高幼儿园保教质量的主要途径,已受到民办园的普遍关注。但由于缺乏相关经验和专业引领,民办园的园本教研现状不容乐观。基于此,分析和解决民办园的园本教研的现存问题,是推进民办园园本教研有序开展、提升民办园园所文化建设,保障民办园保教质量的根本所在。

当前,园本教研在民办园仍处于探索阶段,有很多问题亟待解决。我们进行相关调研后发现制度不完善、时间无保证和专业引领不到位是制约民办园园本教研有序开展的主要问题。

1)制度不完善

  园本教研的推进需从完善教研制度入手,我们组织了民办园教研制度交流活动,通过交流发现,多数民办园的教研制度都存在简单、模糊、操作性不强的问题,现有的管理制度多是约束教师行为的规定,缺乏保障教师利益和提升教师专业素养的内容,而且对管理者的约束和要求甚少;一些幼儿园的制度存在跟风现象,照搬照抄,形同虚设;一些民办园中人员的不稳定也是阻碍教研有效开展的重要原因。园内的教师或园长等管理人员的流动性大,会导致教研活动无法有序开展,总是重复已有内容,不能满足参与教师的个体发展需求;尤其是管理人员的流动,直接导致园本教研不能系统、持续地开展。

  2)活动变数大

  调查显示,绝大多数民办园园本教研时间不能保证,活动变数很大。主要是人员配备不足,比如:管理人员不足导致园长需要身兼数职,用在教研方面的精力非常有限;而教师配备不够,导致很多教师全天都要带班,只能利用幼儿午休时间轮班开展教研活动,这样非常有限的时间、变化不定的参与人数,是无法实现有效教研的。二是由于当前不少家长对独生子女过度保护,导致教师要用更多的时间和精力关注幼儿的安全,备课和教研时间大幅缩减。在教研时间不能保证的情况下,园本教研很难有效开展。

  3)引领不到位  

  对民办园教师进行的调查问卷发现,多数教师都期待通过专业引领得到专业水平的提升。但在园本教研现场时却发现,多数民办园的园本教研缺乏有效的专业引领,教研活动只是泛泛而谈,不能解决教育过程中的实质问题。比如,一些幼儿园的园本教研是任由教师自由研讨或读文件,主管教研的管理者并未有计划地安排好多种适合本园实际的研讨内容,更没有安排园外专家进行定期的专业引领,所以教研只是走走过场,缺乏实效。

3.深入分析引思考

我们觉得民办幼儿园的可持续性发展,是从事幼教事业人士所要深入实践并研究的课题,更是维系民办幼儿园能否生存、能否持续发展的命脉。通过调研和走访我们发现对于一个幼儿园来讲,保持可持续性发展的因素很多,如:管理效果因素、教育质量因素、保育质量因素、家长工作因素等等,而对于一个民办幼儿园来讲,除了以上诸多因素之外,良好的组织文化是幼儿园在当前日趋激烈的市场竞争中取胜的法宝,根据沙因的组织文化理论,组织文化是组织的灵魂,是组织可持续发展的保障。在多元化的幼儿园办园模式并存的市场竞争机制下,幼儿园要在激烈的竞争中处于领先地位,组织文化对幼儿园的生存和发展起着至关重要的意义。因此幼儿园用何种策略建设组织文化,打造核心竞争力,就显得非常重要。

组织文化的结构分为三层:第一层是表层的物质文化;第二层是中层的制度文化;第三层是核心层的精神文化。物质文化是组织文化的外部彰显,精神文化是组织文化的核心内容,而制度文化既是组织物质文化建设的有力保障,又是组织精神文化的外在显现,这三部分是相互渗透、互相补充的,它们共同构成了一个有机的文化整体。精神文化是组织成员共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌,是组织文化的核心和灵魂,在组织文化系统中处于核心地位,而作为刚起步的民办幼儿园我们觉得首先要塑造精神文化,为组织造魂。

(二)费尽心机联动推进

我们在具体操作过程中发现民办园教师的职业精神和职业认同感缺乏,导致了整体幼儿园教职工积极性不够,人心涣散,教职员工流动率高。导致整个幼儿园整体水平上不去。因此我们认为幼儿园重构组织文化的主要突破口是培养教职工认同的组织精神即精神文化的塑造。所谓组织精神,是指“组织成员在实际活动中沉淀、提炼出来的体现组织意志、激励组织成员行为的精神成果,它是组织的精神支柱,对组织成员有强大的吸引力和感召力。

1.联动组织推建设

幼儿园组织文化重构的关键在于让所有员工树立起共同愿景,并在此基础上对员工进行规则的内化教育,使员工自我约束,自我提高。精神文化是组织成员共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌,是组织文化的核心和灵魂,在组织文化系统中处于核心地位,而作为刚起步的民办幼儿园我们觉得首先要塑造精神文化。为此我们采用联动推进的方法,手牵手推进,心与心互动,在共享同长的道路上有了自己的一些感悟和收获。

1)管理联动   

园长是师资培训和建设的关键。在众多的幼儿园里,园长人性化的管理及人格魅力,是当今幼儿园绩效管理的成功因素,幼儿园之间的竞争归根到底是园长之间的竞争!作为园长,尤其要做好人的工作。园长不仅要善于运用权力去管理教职员工,还要以自己的品行、才能和感情去感化教师,以德服人,以情感人,用心营造和谐、积极向上的工作氛围,建立起互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的群体关系。为此我们从源头上深入开展,摸索,带动各园园长们一起进步。

2)组织联动

针对民办园实际情况,我们制定了“园际间联动实施方案”。一方面对园所园际间联动的工作目标作了明确的定位,另一方面又从师资培养、保教工作、后勤工作等确定了互动交流的工作内容与要求。在此基础上,我们制定了辅导网辅导网络机制,由中心园园长担任组长,辅导网负责人担任副组长全面负责联动工作;各园的业务园长具体负责计划安排、组织落实等工作,使合作联动贯彻在幼儿园的日常工作之中。

3)人才联动

根据各个幼儿园的具体需求我们每学期制定辅导计划和人员结对,综合各种元素在中心园全园教师中推选带教师傅,再让民办园的教师选师傅这样互动的人才联动机制,使联动活动突显“三性”,即人才发展性,联动机制有利于幼儿园的整体发展;人才针对性,联动中既有利于班级的管理又有利于各层次老师的最近区发展;实施可行性,根据各类老师的优势和不足,采用灵活多样的方法:如班级互补、特色提高、分层互动、跟岗学习等来促进老师们各能力的提升发展,更让民办园老师们在思想上有榜样,在行动中有引领。

4)人文联动

师德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德建设能帮助教师树立正确的职业态度,以正确的职业道德观约束自己的行为。作为各民办园的领头羊我们中心园全面把握园本建设所面临的新形势、新情况、新任务和新问题,首先从师德建设上确立了,以人为本,师德为首,立德树人,和谐发展的工作理念,以尊重、理解、关爱、服务为出发点,以提高教职工队伍的整体素质,培养合格人才为根本目的,并以此引领师德教育实践,保证师德教育实施,实现师德教育目标。我们每年组织民办园开展形式多样的师德教育活动,如师德标兵的评选,“说说我的成长故事”和“我爱这一行”等师德征文、演讲活动的开展;教师人生格言、教育格言、教师宜忌语征集活动;优秀摄影作品征集活动等。同时我们每学期都开放让民办园的新入职教职员工到中心园跟班学习,既让他们学习业务,更让他们让在日常的工作中发现爱、感受爱、付出爱、收获爱;感受平凡工作的非凡意义,体验到幼儿教师职业的幸福和实现自身价值的成就感。

5)机制联动

我们根据教育局、街道的有关精神,建立园长统一领导、党政工齐抓共管、职能部门相互配合、上下交互联动,全员广泛参与三位一体的辅导网教育机制。结合自身实际,研究制定了《庄市学前教育考核方案》明确了以镇海区学前教育的相关政策方针为核心,以街道学前教育三年提升为重点,以提高民办园整体素质为总体目标,统筹安排民办园的教育、相互补充,协调一致,形成教育合力。

我们希望幼儿园营造的教师专业成长的环境是:快乐从教,工作着幸福着;全心从教,工作着奉献着;价值从教,工作着成长着。让所有民办园教师在自己的岗位上实现自我价值,促进专业成长。

2.携手发展提内涵    

教育是实实在在的事业。幼儿园有了名师、有了特色才算有内涵、真品牌。为解决民办园园本教研中存在的上述问题,我们选择了区域内6所办园水平不一、规模不同的民办幼儿园作为实验园,以完善园本教研制度、优化园本教研形式、提升专业引领水平为突破口,深入探索推进民办园园本教研有效开展的策略。

  ( 1)完善教研制度,为民办园园本教研有序开展奠基础

  健全的制度是园本教研得以顺利、有序开展的重要保障。为此,我们在认真思考和深入探讨的基础上对民办园提出了完善教研制度的两个建议:一要符合本园实际。教研制度的建立要从民办园本园实际出发,体现出在办园理念、办园模式等方面的特色。二要具体明确,便于操作。比如,对外出参观学习制度的规定,需要具体到学习的次数、学习的要求\学习后的交流反馈、提交学习记录等。

   随着新教研制度的全力推广和不断深入,各民办园在完善落实综合性教研制度的基础上,尝试建立起适宜本园实际的新的专项教研制度,例如教育教学公开制度、问题箱教研活动制度、骨干教师讲学制度、读书报告会制度、学习培训制度、课题研究制度、教研激励制度等,这些制度都较好地促进了各民办园教研活动的有效开展。

(2) 优化教研形式,为民办园园本教研有效开展注活力

  民办园园本教研形式既要符合园本教研的主要形式特点, 即:专家引领、 同伴互助和自我反思,又要很好地解决制度无法落实、有效引领缺失、教研活动时间不足等现实问题。为此,优化民办园园本教研形式成为我们现阶段的研究重点,我们提出了优化的三种途径:

²  梳理→反思→调整,教研形式引新意

  首先,我们组织幼儿园对本园已有的教研活动进行梳理和反思。列举本园已有的教研形式,并对每一种教研形式的有效性进行反思。其次,在此基础上,引导民办园立足实际,以《指南》精神为指导,通过反思发现自身的教研运作形式有哪些不规范、 教研内容有哪些缺乏条理性、教研探讨在哪些方面欠缺深度。 比如: 针对结对子活动流于形式的现状,我们提出要改变观念,变你帮我互帮互助,共同进步,结对子双方制定一个合作研究计划,在充满人性化的互动中共同成长。同时,引导管理者深入分析思考教师参与为何不积极等问题,提供一些解决思路给他们,启发他们有针对性地对自身问题进行克服、调整,扬长避短。 比如:针对教师不愿意上公开课的现状,我们提出将公开课的名称变为研讨课,将公开课的性质由展示评比变为研讨交流,将公开课的评价内容由评课上得好坏变为评研讨中发言的次数和发言的质量,将公开课由听课教师评授课教师的单一做法变为授课教师与听课教师互相讨论问题。通过上述过程,民办园初步把已有的教研形式做细、做实、 做活、 做新, 使传统的园本教研形式更加符合教师发展的需求。

²  学习→模仿→改进,教研形式拓思路  

引导幼儿园首先通过查阅文献资料和观摩学习等途径选择模仿内容。 如: 国内中小学的问题资源库、读书报告会、阳光读书会、信息发布会、经验分享会、问题会诊会、对话共同体、网络教研等教研形式,以及幼儿教育中的园本叙事、 一课三研、 同课异构等经验,都能成为模仿和学习的内容。 其次,在了解多种学习形式的基础上,提醒各园要注意选择适宜本园教师业务水平、教研资源、办园条件、教研文化、管理理念等的教研形式,进行模仿和尝试。而且在尝试的过程中,还根据本园情况不断进行调整、改进和园本化,最终形成全新的富有生机的园本教研形式。

²  探索→尝试→切合,教研形式融园本

  针对民办园人员不稳定和教研时间不充足等问题, 我们积极探索、尝试,最后寻求切合园所实际的教研形式进行推广:

巧设问题箱

     问题箱是突出同伴互助式发现与解决问题的一种不定时的教研形式,可以设置在教师经常出入的地方。主要用于收集教师在工作中遇到的问题,教师个人可以随时开启使用也可以用于教师同伴间互助解决问题,当然,园长等管理者也可以普通教师的身份随时参与其中。一方面,问题箱可以充分利用教师同伴间的教育资源, 在同伴互助式研究学习中解决教师的个性化问题,既解决了民办园教研活动时间不足的现实问题,同时也部分解决了因教师流动而造成的新旧教师发展需求不一的问题。 另一方面,问题箱可以帮助教师发现园本教研中的真问题。 一些在教师群体中长期得不到解决的问题就是困惑教师的共同问题, 也就是园本教研的真问题,解决这样的问题才能使教研价值实现最大化。

妙辟分享栏

 分享栏是引导教师学习反思与交流的一种不定时的教研形式。将业务学习内容和园长、教师收集的教育信息或大家的读书笔记、学习体会、教学反思等在分享展示交流,方便教师随时随地进行学习和开展交流。 所以分享栏是促进教师自学自研的一种好方式,可以为教师提供多样化、多层次的学习内容和交流,是解决民办园教师专业水平参差不齐、学习发展需求不一和教研时间不足的最好办法。一些幼儿园还在此基础上利用便笺纸开展便笺式教研,取得了较好的效果。

   (3) 提升引领水平,为民办园园本教研的高质开展搭台阶 

  专业引领不到位是影响园本教研质量的主要原因, 为此我们提出尝试两种途径提升专业引领的水平。

²  自主学习得提升

一是通过专业引领者自主学习以提升专业引领水平。民办园的专业引领者要有自主学习的意识和行为, 如阅读专业书刊,积极参加各种学习活动。但是, 教育实践中的自主学习才是专业成长的关键。专业引领者自主学习要从认真做好每一次教研开始。活动前要做好充分的准备,找准问题,并认真分析问题,写出详细的教研活动方案,预设活动中可能出现的问题及回应策略。活动中,要鼓励教师大胆发言,引导老师围绕主题讨论,要帮助教师概括和提炼经验。教研活动结束时,要对教师的发言进行概括总结和提炼。教研活动后,要及时反思与跟进,反思教研活动的成败及原因,跟进教研成果的落实和积累。为此,民办园的专业引领者每学期都要进行教研活动展示与研讨、园本教研实录和园本教研案例分析。通过园本教研实录,专业引领者能更加全面地了解自己的组织教研活动时的状态,分析自己在语言组织、问题提出总结提炼等方面的表现,并寻求改进的策略;还可以更全面地了解每一个教师的专业表现和发展状态,为今后开展教研活动提供依据。

²  迁移学习得助推

迁移学习主动借助外力提升专业引领水平。 园本教研的主要特点是以园为本,但以园为本并不是止于园本,以单个幼儿园为研究主体的封闭的园本教研是很难保证质量的。所以,民办园一方面要积极主动地走出去, 向周边的优质园请教。另一方面,邀请、联合周边幼儿园共同开展教研,实现更大范围、更深层次的同伴互助,更高质量地开展园本教研。同时,民办园还要积极寻求专家的支持和帮助利用专家较高的专业理论水平和丰富的教育实践经验引领,达到探寻解决本园问题的新思路,既为教师的教育实践提供理论支撑, 也为园本教研确定正确的发展方向。

3.互动交流强实践

1)及时小结拓延伸

课题实施一个学期后,为了能更好的发挥公办园的示范辐射作用,我们课题组成员分别定期不定期到各园指导工作,对园所的环境布置,周计划制定、教案编写、课堂或活动等具体情况具体指导,个别交流,以期共同进步。为了了解民办园的变化,我们又在各幼儿园组织了一场阶段成果展示,在专家的指导下,本次展示活动采用同课题、同班级的幼儿进行比较,这样得到的结论更有对比性,更有益于课题的研究。在活动结束后,我们课题组成员对幼儿在两场活动中的不同反应的教学效果进行了探讨,总结出师资是决定教育质量的重要因素。

2)梳理研讨增经验

为了更好的促进民办园的园本教研,我们课题组成员在中心园开展全园性的大型教研活动,在这次活动中,课题组成员都积极准备,选择活动的内容,就活动开展说课、说教、反思活动。这次活动开展的内容涵盖教育的各个领域,对民办教师具有比较全面的指导意义。

同时课题成员经过了一年的观察实践,开展经验交流活动,对各自在这一年多以来下园的经验进行交流分享,并根据各自的感想撰写了经验论文,并进行了论坛活动,以使好的经验辐射更多民办园、

(3) 联手实践助提升

以教育教学基本活动为主要内容的各类评比竞赛活动是教师成长的重要平台。一方面,我们有组织、有计划地开展区域内的教育教学评比和竞赛,如教师优质活动评比、教师活动设计评比、讲故事评比等等,夯基础、练内功、强素质、促成长,激发教师自我规划、自我提高、自主发展的内在动力,让教师张扬个性。另一方面,积极为教师搭建舞台,推荐教师参加区级竞赛评比活动。积极支持和鼓励教师,大胆地彰显自我,展示自我,实现自我,并在评比和竞赛中体验成长和成功的愉悦,这对教师的职业生涯来说有着关键性的意义。

三、反思——为有活水来

(一)结果与结论

经过我们的努力和民办幼儿园创办者的配合,各民办园所所存在的问题有了一定的改善:凝聚起民办幼儿园教师的集体感、归属感,形成比较良好的人际关系;组织民办园的管理者培训和学习,提高了管理效率与质量;通过多种形式的“公带民”帮扶活动形式加强了民办园教师与公办园教师之间的交流,促进民办园教师专业水平的不断提高,促进了民办园教育教学质量的提升。

1.以“公带民”为抓手,使民办园走上了“规范化“办学道路

以公办园结对带教民办园为抓手让我们民办幼儿园快捷有效地走上了规范化道路。我们作为省一级幼儿园,为带教平台保障了规范的高度水准一支稳定的带教队伍有针对性的对民办园的园务管理、保教业务、保健保育、家教指导进行调研和定位并有针对性的配备带教资源定责定人定目标保障了带教质量和持续推进的可操作性。

2.搭建学习平台,提高了民办园园长业务水平

要解决民办园园长普遍只重视经济利益,而忽视规范幼儿教育和教师管理,且对园内日常业务知之甚少这一种情况,就必须加强对园长的管理。一方面,我们要求每个民办园长都必须参加园长上岗培训和取得教师资格证,另一方面,采取多种培训形式,不断提高园长的素质和能力。我们根据调查、访谈情况,有计划地组织幼教现场会、园长经验交流会,定期组织民办园园长到公办园、先进园参观学习,通过多种形式为她们搭建学习、交流的平台,而且定期组织公办园园长和骨干教师到民办园进行现场指导,促进民办园园长的专业化成长以及幼儿园的规范化管理。

陶行知先生讲过,“校长是一个学校的灵魂,要评论一个学校,先要评论它的校长”。我认为民办园园长的学识、人品和才能特别重要。利用幼教例会、经验交流等形式,对园长进行管理经验、教育思想的培训,有效提高了园长们的理论水平和管理水平,增强了责任意识和服务意识,在管理中,做到自觉遵守教育规律、提高办园质量,办出适应市场需求的各具特色的民办幼儿园。

3.骨干教师示范带教,增强了民办园教师专业自信

公办示范园的示范带教激发了教师内心对职业的崇高感和对专业成长的渴望和自信,有力推动了民办幼儿园教师队伍的专业发展和稳定。多年来民办幼儿园的教师由于种种原因导致在幼教行业中有被边缘化的倾向。民办幼儿园教师一直被各种优待教师的政策所忽略逐渐失去对专业成长的信心失去职业自信总感到在公办幼儿园教师面前低人一等。我们派出经验丰富、专业水平高的有专业特色的骨干教师组成的带教团队采用一对一、手把手的带教带教内容从幼儿园一日活动的计划制定到计划组织实施、从班级的主题墙设计布置到游戏环境的创设每两周一次不是我们老师上门求教学习就是带教老师上门进班指导。通过这样的公民办零距离带教、对话、交流让民办园的教师不仅从学前教育理念、一日生活各环节的规范操作、教研活动的积极互动、环境创设与观察指导、档案资料的建设和积累等方面都得到了具体、详实、循序渐进的指导和提升更重要的是我们的教师与榜样型的师傅零距离进行你来我往的接触后既有了可以模仿和依靠的对象更有了获得提升和发展的机会与平台第一次感到能与公办优秀教师直接交流有了职业平等的认同感。带教活动让民办园教师在实践中快速有效的获得专业成长,使教师们在得心应手的完成工作逐渐找到了职业的幸福感和归属感,从而逐渐减少民办园教师的流动率。

(二)问题与展望

课题虽将结题,但工作没有止境。随着探索的深入,特别是一些延伸性问题和衍生性问题会不断出现和产生,会加深其研究的难度和进程。

1.通过第一阶段的调查研究,我们意识到民办园的办园条件(师资配备、环境创设等)存在一定的不足,同时有的民办园一并追求利益化,而忽视园所建设也是现实存在。现在我们庄市已有两家不符合办园条件的民办园撤并。 

2.第二阶段的问卷调查中,我们重点研究民办园的师资问题。课题的研究过程表明,民办园教师存在教师队伍流动性大,教师师资缺乏、教师工作超负荷、教师教学经验不足、教育观念落后、在职培训机会少等问题。随着课题的研究,我们认识到提高教师素质对于改变民办园现状有很大的作用。想要改善民办园的现状,就要加强师资队伍建设,妥善解决民办幼儿园教师待遇,稳定教师队伍;发挥辅导网作用,提高民办园教师业务水平,加强民办园教师在职培训学习。

虽然从本课题研究中我们发现了一些问题,也提出建议和改进措施,而且也取得了一定的效果,但民办园仍存在一些不足:如民办园教师的待遇问题;民办园教师队伍稳定性问题等这些问题都将是我们课题组今后追踪研究的方向。

 

 

 

参考资料

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2.
赵春梅民办
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3.
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     http://www.edu.cn/20041118/3120742.shtml.

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5.
刘卫华注重校本管理创建特色学校,《人民
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、陈淑珍把以人为本的理念注入
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8.
何春美幼教品牌的丰富内涵及其形成,《
幼儿教育

9. 万福:“校本教师培训模式研究”,http://www.etc.edu.cn/articledigest14/xiao-ben.htm.

 


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