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亦救火 亦旁观—论区域活动中教师的介入时机及策略

作者: 郑芬 感谢 郑芬 上传 0人参与

亦救火   亦旁观

——论区域活动中教师的介入时机及策略

   

 

摘要:区域活动是幼儿园里不同于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主活动的教育形式,它为孩子们提供了更多的的自主的活动机会。教师要着眼于幼儿的主动学习,充分信任幼儿,并竭力为幼儿主动学习创造出所需的环境和条件。教师有效的指导方法是:教师应关注幼儿学习过程,学会观察幼儿,把握时机,适时介入,根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。  

关键词:区域活动   介入的时机    指导策略

幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动,为幼儿们所喜欢。在活动中,幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别,区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程,教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点,但在操作过程中却存在诸多困惑。如在活动中,教师随意性过强,干扰了幼儿的游戏兴趣,好似一名救火兵。

皮亚杰常说:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。所以,并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的,也并不是说,教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高,幼儿的游戏热情就越高,教师参与幼儿游戏越积极。有些教师在组织开展的区域活动时介入的次数过多,会框死他们的想象力和创造力。

反之,有的教师认为活动区活动是幼儿自由活动。因此教师通常对活动毫无计划和准备,在幼儿活动时也很少仔细观察,了解幼儿的需要和问题,对于个活动区存在的问题往往也不清楚。在介入指导时,教师往往是“走马观花”,或者是对幼儿的问题视若无睹;介入的次数过少,进行放任式的开展活动,其区域活动的价值只停留在表面,没有深入,好似一名旁观者。

如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”呢?区域活动开展的是否有效,教师在其中的角色定位、教师的适时介入指导都非常重要。在区角活动开展的过程中,教师的适时介入指导对培养孩子的创造性人格很重要,可以促进孩子探索的积极性,提高孩子解决问题的能力。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。救火者还是旁观者,何去何从?本文从区域活动中老师的角色定位,区域活动中老师的观察指导和适时的介入,以及介入的策略、方式等方面进行论述。

一、角色定位,把握准确。  

《纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”在区域活动中,教师的角色是什么?这是我们需要弄清楚的问题。

1.教师是游戏的观察者、记录者。

观察是教师实现目标、追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中,教师可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子,揣摩他们的心理,分析他们的行为,提供合适的材料,以推动孩子的发展。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,如给幼儿提供的游戏空间是否合适,游戏行为是否得到发展,该丰富哪些经验,新投放的游戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。

2.教师是游戏的引导者。

给予幼儿适时的引导与帮助,促进幼儿独立性与创造性。在游戏中教师适时适度的引导与帮助,可以使幼儿获得一定的知识或技能。教师的引导目的不是为了干扰幼儿的游戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现,更好地开展游戏,发展游戏构思。

二、把握时机、适时介入。

幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使学习活动难以继续的时候,才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力,随机应变能力,适时正确地介入幼儿的活动中。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。所以,在区域活动中,教师一定要把握时机,适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题,需要介入游戏,须找好最佳的时机。我们可以从一下几个方面介入:

1.遇到困难,准备放弃之时。

在区域活动中,每当幼儿玩游戏时出现问题,不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决,有的幼儿则会向同伴求助,一起来解决问题,而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏,那此时就需要教师来进行干预,帮助幼儿解决问题,继续活动,从而获得提高。

如:在玩区角活动时我们经常碰到的一个场景,因为“娃娃家”是小班孩子最喜欢玩的区域。区域开始了,麻锦芯想去“娃娃家”,可“娃娃家”的人数已满了,芯芯急得直拉我衣服,此时他又不想去其他区域玩。这时作为教师可引导她:“你想一想怎样才能进去?”当她想出“当一名客人”的时候,孩子终于以一名“客人”的身份进入到“娃娃家”去游戏了。

2.出现纠纷,无法自行解决之时。

处于这一阶段的幼儿,正是自我意识飞速发展的时候,每个幼儿都是一个独立的个体,有自己的想法,所以在区域活动中,在幼儿之间的交往中常常会出现争执。如在一次搭建“宝塔”活动中,王寒不小心碰坏了小朋友搭的“宝塔”,孩子们一时很生气,很激动,有的埋怨王寒,有的直向老师告状,有的直接以暴力攻击王寒,这时,我们可以灵机一动马上说:“哎呀,是不是‘地震’了,我们赶快抢救宝塔,把宝塔修好吧!”于是孩子们又重新投入到了新游戏当中,巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

3.当游戏无法深入之时。

老师在孩子活动时的观察很重要,要及时发现问题,适时引导,能有效提深幼儿游戏经验。例如:在“庄幼自拍馆”里,虽然有了各自的角色,但是没有彼此之间玩起来。尤其时拍摄区的摄影师是无所事事。于是,我假装一名顾客走进拍摄区,摄影师一看来客人了,马上问我要拍什么样的照片,是风景的、海滩的、还是休闲的……。根据我提的要求,他给我准备了道具,然后告诉我怎么摆POS,脸上表情等等。化妆区的客人们一看我们这里这么热闹,都赶过来要求摄影师给她们拍照。孩子们玩的很兴奋,最后还互相商量这呼唤角色,让她们也当一回摄影师。这个摄影区终于“活”了起来。孩子们不会再仅仅是担任自己的角色,自己玩自己的,而是把自己的角色融到一个大环境里,这可能就是老师适时介入的作用,教师一定要先做观察者,观察到幼儿在玩活动区时的问题,然后再做引导者,选择适当的时机进入到游戏当中,通常可在里面担任一定的角色。我想,幼儿园的区域活动通过老师适当的引导,既会成为幼儿自由游戏的园地,又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!

4.当幼儿发生创造性行为之时。

在活动过程中,教师要及时给予发现与鼓励。老师有时是游戏的伙伴,有时是某个特定的角色,有时还是旁观者,必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时,能激发孩子的探索兴趣,引导游戏的进程;当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时,可以以某种特殊的身份参与;当幼儿的游戏发生纠纷时,教师要根据幼儿的年龄特点及情况,采取适宜的解决方法。小班,较多的是矛盾的解调员,到中,大班的时候,要提供解决问题的时间,在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展,如幼儿顺利地将问题解决,老师就可以悄悄退出,如矛盾激化,则用适宜的方法帮助孩子解决。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长,了解他们的需要,能更好地尊重个体差异,关怀每个孩子的发展,使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知,获得了充分的发展与发挥才能的机会,最终达到促进其全面发展。

5. 当幼儿把球抛向教师之时。

在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者。因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”,只有幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当的方式把球抛回给幼儿,在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展,达到介入的目的。显然这种介入是支持性的,而非干预性的。如教师在美工区中投放了许多大小不一的废旧纸盒鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的漂亮的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒娃娃后高兴地展示给教师看,教师在充分肯定幼儿的同时启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在教师的启迪下剪贴上耳朵、尾巴、胡子就变成了栩栩如生的小猫,插上天线、装上按键就成了爱不释手的手机,装上轮子就成了可以在地面上驰骋的汽车,几只大小不一的盒子和轮子组合在一起就变成了徐徐前进的坦克,还有楼群、城市。在这里,教师时刻关注幼儿在活动中的创造,对于幼儿只是在单一的盒子上绘画造型也给予充分的肯定。在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性囊的大胆想象。丰富的想象力是幼儿创造和表现的源泉,从而取得了丰富的、更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿的发展。

三、因势利导、有效介入

1.以角色的身份介入。

当幼儿需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。以角色的身份介入,自然,易幼儿接受。如:“照相馆”里的照相机没有电不能拍照了,“服务员”去“商店”买电池,可“商店”里缺货,“营业员”简单、干脆地回答说没有就不再理睬了。“照相馆”的“服务员”因为照相机没有电拍不了照片而停止了营业。这时,教师以商店经理的身份去进货,找到几个和电池差不多形状的积木代替电池,然后送货给照相馆,使得游戏又顺利地开展下去了。在这里,教师的适时介入解决了照相机没有电而使游戏无法正常进行下去的问题,用积木代替电池不但使幼儿能够继续游戏的探索过程,让幼儿体验到解决问题的乐趣,而且还能点拨幼儿的创造性思维,幼儿受到启发后就会在以后的游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。幼儿一旦有了这种创造性解决问题的意识,以后就会在行为上逐渐形成动力定型。

2.语言暗示。

暗示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。在区域游戏中,幼儿常常会遇到问题,当教师参与到活动中时,要讲究介入的技巧性。在指导的过程中,要加强指导语的有效性、趣味性。

指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动。例如,玩“菜市场”游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便没法往下进行,教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手,这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。又如阅读区,孩子们把书本随地扔在地上,或是把书当玩具玩,这时教师可以引用书本的口吻说:哎呀,我好冷,哪个小朋友愿意帮我送回家啊?以话外音,书本冷死了来进行言语暗示,易被幼儿接受;指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在医院游戏中,该区域活动人员已够,可以建议幼儿做医院的志愿者,帮助护士、医生照顾病人,一起参与到医院的游戏中来。这样,不仅有利于幼儿愉快地参加活动,而且有利于幼儿身心健康地发展。

3.环境材料的介入。

幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着,及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用,教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况,按需要随时增减材料,引导游戏情节的进一步发展。

如,娃娃厨房,有很多的顾客来吃东西。顾客都拥挤在灶台前,厨师都无法工作了。这时老师启发大家:“厨房都是谁可以进入的啊?我们是客人,应该在哪里”,“在大厅座位上点菜,等服务员送来。”小朋友七嘴八舌,一个一个离开灶台做到旁边的位置上,像模像样的点起了菜。这时,一个小朋友说:“老板,把点菜的笔和纸拿来,我们要点菜。”我根据“客人”的要求递上纸和笔,游戏立刻变得井然有序。材料的及时跟进,使得游戏顺利开展。可见,丰富的游戏材料投放,能大大促进孩子们开展游戏的积极性。

 区域材料是教师借以促发、改善幼儿主动积极有效学习的媒介。不同的材料蕴涵不同的目标,包涵特定的信息,引发幼儿特定的操作、探索,并以材料来间接地暗示、调整、调节幼儿的建构活动,在此过程中,教师的指导策略也就渗透其中了。

参考文献:

[1]《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》.江苏教育出版社2002年版.

[2]活动中的幼儿——儿童认知发展课程.   周欣.    2010年.

[3]儿童游戏通论.  刘炎.   北京师范大学出版社.   2008年.

[4]幼儿园课程.   冯晓霞.  北京师范大学出版社.   2000年.


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