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基于小班化教学的幼儿园美术课堂

来源: 庆元县中心幼儿园 作者: 姚德芬 感谢 姚德芬 上传 0人参与

基于小班化教学的幼儿园美术课堂

创新思维培养

 

 

摘要:在幼儿园美术教学中实行小班化教学,有利于小朋友创新思维的培养,特别是在教学中利用分组合作教学、分层分类教学、弹性教学等形式加强幼儿园小朋友在个性培养、发散思维和前瞻意识方面的培育,从而在幼儿期就很好的将创新的种子播撒在小朋友心灵深处。

关键词:小班化教学;美术课堂;创新思维

 

一、小班化教学概念及意义

小班化教学最早兴起于美国,是20世纪末期流行于欧美发达国家的教学组织形式。它最初的形成是为了解决社会迅速发展与人力资源优化的问题,而普遍意义上的小班化教学不仅仅只是人数上的小众化,而是一种理念,是对教师教学行为提出的有效规范和指导策略,它的核心思想是通过一套规范和操作指南来逐渐改变教师既定的教学理念,从而符合小班化教学的规则和要求,具有一定的导向作用。

小班化教学不能简单的以学生数量的缩减而定义,其特点是指教学过程、教学理念、教学资源等诸多要素的集中小众化。首先,人数控制在一定范围内,以15人左右为最优选择,人数的少量带来的是教师活动空间的变大,因此教师可以利用教室空间针对幼儿园小朋友特点来精心布置教室,从教学环境上改变,引导幼儿园小朋友热爱学习,主动参与学习中。其次,与传统的大班化教学不一样,小班化教学每一名学生都能得到教室足够关注,教师能够化更多精力来了解每名小朋友的不同性格特点,从而有针对性的教学。再次,教师能够在小班化教学过程中发现和找出不同于大班花教学的优势,比如学生性格细节方面、教学内容提升方面,从而更好的完善自己,提高自己的教学能力。

当然在美术教学中,尤其是在幼儿园小朋友中开展小班化教学是不同于其他学科和教学对象的。就美术这门学科而言小班化教学更适合其本身的注重情境的体验、课堂的互动及学生创造力、个性化培养的特点,而幼儿园小朋友也是更加需要小班化教学的,通过小班化教学不仅能够关注每名小朋友的美术兴趣而且在生活上和个体差异上了解的更加透彻,关心的更加到位。所以,在幼儿园中实行小班化教学更能取得好的效果。

当然,随着我国经济持续发展和二胎政策的放开,国家教育事业蒸蒸日上,家长对儿童教育也是倍加关心,对小朋友们的学习环境、学习氛围和教师水平要求上都在逐渐提高,而利用小班化教学的模式来提升幼儿园小朋友们创新思维模式就能很好的契合家长们的要求,也更符合国家教育理念,培育出更优秀更出色的人才,因此小班化美术教学模式的推广对幼儿创新思维的发展有着十分重要的意义。

二、小班化美术教学提高幼儿创新思维的方式

在幼儿园中实行小班化教学模式提高幼儿创新思维是一项大胆尝试,基于幼儿园小朋友年龄小、知识缺乏、受环境影响大等特点,在幼儿美术教学中采用小班化教学相较于小学、中学等教学对象培养创新思维方式上需要更加的适应幼儿特点,在课程设计、教学过程和教学评价等环节需要综合性的改革。

(一)分组合作教学

1、在小班化基础上分小组合作。针对小朋友上课集中力不足,对美术兴趣缺乏,在小班化教学的基础上采取分小组的形式开展教学,小朋友对美术课概念不深,但画画兴趣足,如果单纯的讲解理论知识势必影响他们的想象力发挥,所以在教学时采取合作的方式,以班级为单位,3-5个小朋友为一组,教师拿出教学对象或者描述某一具体事物,要求小朋友发挥想象力,画出自己眼中的事物。当然由于小朋友年龄教小,在具体操作过程中或许是五花八门,但是正是这样的过程才能发现和培养孩子们的创新思维。例如一次在讲述苹果怎么画的课程中,我事先没有拿出苹果实物,也没有描述苹果的具体形态和颜色,只是让小朋友们根据自己在家接触过的实物苹果画出自己眼中的苹果模样,在过了30分钟后,每一组小朋友都画出了他们认为不同的苹果,有的画出了圆形红色、有的画出了方形彩色,有的画出了长着翅膀的苹果,简单的一堂画苹果的教学过程就充分调起了孩子们的想象力,我也曾试过不分组,或者在大班教学中让小朋友们画苹果,获得的结果总是“圆”和“红”两个关键词,显然小班化分组合作教学有利于小朋友发挥想象力,提升创新思维。

2、创新合作形式。孩子们的创新思维能不能激发关键在于教师能不能调动,毕竟教学对象是4-7岁的幼儿,他们很难独自发挥自己的主观能动性,需要在家长和老师的引导下完成一件事情,但是小朋友们单纯、认真的天性也决定着如果一旦激发出他们的创造力,结果也是惊人的,这里就需要教师充分创新小班化分组合作教学的方式。我一般从两个方面展开,一种是组内合作交流学习,可以通过发言式(一人发言、其他小朋友听)、推选组员发言式、小组长发言式、两两相对式和依次发言式等多种形式来带动小朋友们参与课堂中,就某一个具体的问题和实物来表达自己的想法,培养小朋友们美术架构和美术框架思维能力,也在潜意识中提升他们的创新力。另一种是组外合作交流学习,就是利用集中参与、分进合作(每个小组需要画的实物不一样,但大的主题一致,每个小组完成画作后能够串成一个整体)等形式来提升孩子们的合作和创新思维。当然这是一个大致过程,可以根据不同课程内容与班级学情而有所变化。

(二)分层分类教学

小班化教学之所以深受教育界的认可,得到家长和学生的喜爱,最重要的是教学效果相较于大班化要突出,归根结底是教师在教学过程中能够照顾到每一名学生,能够完全掌握学生的学习特点和掌握情况,幼儿园美术教学也是如此,具体在操作中需要分层分类来教学。

1、学生分层。分层次教学,教师根据学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类,并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组:甲组是学习有困难的,乙组是成绩中等的,丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1:2:1,但所分的层次不是一成不变的,经过一段学习后,根据学生的思维程度或理解能力的变化,可作出相应的调整,最终达到甲组逐步解体,乙、丙组不断壮大的目的。当然这样的分组不是歧视和排斥,相反的是照顾和关心,是提升和带动,幼儿园小朋友们虽然年纪小但是对大人的照顾敏感,渴望来自外界的关注,如果一堂课几分钟内不去关注甲组学生或许他们比一味的关心他们收到更好的效果。

2、教学分层。分类施教,分类指导,是亘古不变得教学理念,从古至今一直沿用,在幼儿园美术教学中,如何能够培养幼儿创新思维也需要借助因材施教的理念。从性别、性格、态度、智力等方面区分不同类型,对于前期分到甲组的学生需要格外关注,在具体的美术教学中或许让他们选择更加容易和具体的实物来画画,选择色彩单一、线条简单的样板来临摹,选择合作帮助的模式来共同进步。当然教师也需要注意几个方面,一是,对未达标学生采用个别化课堂教学法,开展异质小组的互帮互学,重点指导学习方法,帮助他们克服学习上的障碍,激发其学习动机;二是,鼓励达标学生向高一层次目标递进,教师主动为这些学生提供适当的帮助,如“开小灶”,指导他们向知识和技能的纵深拓展,使之扩大知识面,开发智力,培养创新思维;第三,及时调整课堂教学目标,优化课堂教学过程,重视多样的教学模式,应对不同类型学生需求。

(三)弹性教学

针对幼儿园不同年龄段小朋友的特点,在美术教学中,采取多样化灵活性的教学模式,利用不同教学道具,编写不同教案有计划有层次的提升幼儿创新思维。针对小班学生,以抽象描述为主,主要教会是什么,让他们形成事物概念;针对中班学生,以具体描述为主,除了教会是什么外,还要教会怎么区分,他们形成比较对比概念;针对大班学生,以操作为主,除了教会辨别外,还要教会举一反三、创新提高等思维。综合来说,在幼儿园中提升小朋友们的创新思维,需要因材施教、因人而异。在各性培养上,以发挥特长、主动发展原则,以提升互动性、带动性来增强小朋友们的创新思维。

三、小班化美术教学提高幼儿创新思维的优势

(一)有利于培养学生个性

现行的大班化教学模式,往往以一种统一的标准来教导学生,对学生的评测更是以成绩的高低与对纪律遵守来评价学生,这样的教学模式教导出来学生就像批量生产的产品,毫无个性可言更别提创新了。如何改变这样的状况是摆在教学面前的现实问题,通过小班化教学模式是解放学生个性,创新学生思维的有力抓手,通过更多的讨论和互动,加强学生个性的释放。小班化教学使得教师有更多的时间与学生交流引导他们创作出个性化的美术作品,而非统一的临摹绘制。小班化教学模式为学生创设了更广阔的活动空间和思维空间,使学习方式更加灵活。比如在一次授课中主要教学目的是让小朋友在平时看到的汽车基础上,通过联想、想象、制作出自己眼中的汽车作品,培养学生丰富的创造能力,使得学生在动手制作的过程中学会与同伴配合、学会在作品中加入自己的思想,从而很好的提升自己创新思维,激发小朋友创新热情。

(二)有利于培养学生发散思维

小班化教学最大的特点是灵活富有弹性,在美术教学中可以利用动手制作、教学演示、实地参观等方式加强学生创新思维培育。例如在讲授如何画出动物园动物的课程中,我并没有根据传统的教学方式拿出教学道具在小朋友辨认的时候描述每个动物特点,而是采取分小组讨论的形式来提升小朋友们的主动性,以5人一组,全班分5组,让他们事先商量好准备画出什么动物,这一过程中很多小朋友争论不休,各自都想画自己心中的动物,此时在观察他们的同时我给每组发了白纸,要求他们不再统一画一个动物,可以在白纸上画自己想要画出的动物,结果40分钟后每个小组都画出了自己独一无二的画作。这一作品中充斥了他们各自想法,甚至跳出了动物的范畴,但是在小班化教学中,利用这样的方式是很好的培养他们的发散思维,有利于他们创新创造能力提升。

(三)有利于培养学生前瞻意识

或许很多人认为在幼儿园小朋友中很难培养他们的前瞻意识,但是在小班化美术教学中,通过一定的引导确实可以培养小朋友们前瞻意识的启蒙,尽管他们自己或许不能发现这是前瞻性的或者超前性的。大班化教学的模式,整齐划一、一味的在学生纪律、规矩和效果上提要求,反而不利于学生一些潜在意识的发现,但是实行小班化教学则截然不同,比如在幼儿园美术教学中一次我采用实地观察的形式来上好认识蔬菜的课程,在上课前2天就通知小朋友要去蔬菜基地看蔬菜,并提了一些要求,小朋友热情很好,早早的准备好了一些必要的道具,比如雨鞋、画纸等,如果在大班化教学中很难实行实地查看的教学形式,对教学基地和学生安全要求都很高,尽管这一前瞻意识或许是在大人的要求或指导完成,但是对他们来说还是具有一定成长意义的。

 

 

参考文献:

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