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幼儿“反抗行为”与班级规范合理性的社会学分析 2010/02/24 |
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[摘要]一般说来，“反抗行为”是一种消极性行为，但从幼儿的社会性发展来看，“反抗行为”又是规范内化过程中必不可少的行为方式，当幼儿屡屡出现“反抗行为”时，教师应该反思班级规范的合理性。
[关键词]反抗行为；班级规范
一、幼儿“反抗行为”与幼儿园班级规范概念的界定
幼儿园... |
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应重视幼儿非智力因素的培养 2010/02/24 |
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[摘要]良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。本文从非智力因素理论分析入手，论述了非智力因素对幼儿成长的重要作用，分析了目前对幼儿非智力因素培养的误区，阐述了非智力因素的培养途径，以期为幼儿培养提供参考。
[关键词]幼儿；非智力因素；能力；培养
一、非智... |
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保护顽皮儿童的创造性 2011/04/08 |
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无论从经验层面观察，还是从理性层面分析，均得知顽皮儿童富有创造性。那么，从培养创造性人才、提高民族的创新能力来看，保护顽皮儿童的创造性，使他们得到适宜、恰切的发展，就十分重要和必要。本文从教育者、教育理念、教育方法、环境创设几个方面来进行阐述，以期能对广大家长和幼教工作者有新... |
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幼儿挫折教育浅析（附活动事例） 2010/02/24 |
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挫折是指人们在追求某种目标的活动过程中，受到阻碍或干扰，致使目标不能实现时所产生的情绪体验。挫折感容易发生在那些从小娇生惯养、意志软弱、独立性差、个性发展有偏差的人身上。
挫折教育就是有意识地利用或创设一些困境，教孩子独自去面对，去战胜，让孩子在困难中经受磨练、摆脱困境... |
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让幼儿学会宽容 2011/04/08 |
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出于对幼儿同伴间交往的关注，笔者对此进行了相关的追踪观察，其中有这样一段观察记录：
大班幼儿自由活动时间，男孩明明把同伴宁宁的“飞机”机翼弄断了，宁宁找来了老师(明明低着头站在一旁)。
老师：明明，你又弄坏别人的东西了?你再这样以后就没有人和你玩了!
笔者上... |
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童军拓展训练营活动促进幼儿的全面发展 2011/04/08 |
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在生机盎然的五月，小朋友参加了一项光荣而挑战的活动，参加了我们震幼的童军拓展训练营活动。在为期两周的拓展训练中，我们小朋友参加了丰富多彩的童军拓展训练营活动，参观了军营、与解放军叔叔联欢，观看解放军战士训练，在部队用餐，感受军营环境，学习队列、方正步、军体拳、学军歌，每天顶着... |
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关于大班幼儿抢东西现象的分析与教育对策 2011/04/09 |
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幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿存在许多不同之处。
表现一：先商量后抢。大班幼儿已具有一定的道德观念，知道借东西之前要商量，但当遇到拒... |
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5岁~7岁幼儿谦让行为的功利性倾向及其对幼儿园谦让教育的启示 2011/05/12 |
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基于对96个幼儿谦让行为事件的类属分析，研究者根据幼儿实施谦让行为的目的或动机，将幼儿谦让行为划分为两类：非功利型和功利型。由于幼儿的谦让行为具有一定的他律倾向．因此幼儿教师在、教育过程中应该尽量避免自己的教育行为诱发功利型谦让的发生。但在实践中我们注意到，有时候教师的用意明... |
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5~7岁幼儿告状行为动机分析 2011/05/12 |
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本文中的“幼儿告状行为”是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”〔1〕笔者发现：告状是幼儿发起的九种师幼互动行为①中发... |
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幼儿园德育教育的误区与对策 2010/11/24 |
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幼儿园德育是学校思想品德教育体系的最初环节，担负着奠基的重任，但由于一些教师对幼儿园德育的观念不够明确，对教育契机不够敏感，对操作策略层面的研究不够深入，导致不少幼儿园的德育存在着一些误区。
误区一：概念德育
不少教师把幼儿园德育看成一个单向的知识传授过程，缺少与... |
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