谈新世纪幼儿教育的创新

  在数千年世界文明的发展进程中，人类对幼儿教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态下的“母育”“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，幼儿教育从朦胧接近科学，并逐渐确立了自己的地位。在人类长期的探索之后，直至今日，在幼儿教育、幼儿生理、幼儿心理、幼儿智能训练、幼儿脑功能开发，以及与幼儿相关的各类研究，其成果的成熟水平和科学程度都大大高于对青少年和成年的相关研究，在新世纪开始之时，我们更应以创新的意识、精神、目标、方法、途径和相关的体制保证去探求新世纪幼儿教育的新起点，从而推进我国幼儿教育的发展。

在人类进入20世纪之时，许多世界级的著名学者曾提醒人们，20世纪是“儿童的世纪”，是“教育的世纪”。在从儿童开始进行的教育中，不仅可以注入人类对新世纪的梦想和渴望，还可以更充分、更深入地开发人类的潜能。儿童代表着末来和希望，但儿童的教育却只能由成人社会来运作。因此，以怎样的目的、标准、方法、模式和途径来发展儿童教育是关乎人类前途和命运的最重大的选择之一。

尽管在今日的世界上，由于国家、民族、宗教、文化、语言文字、社会制度和发展水平等等的不同，各国对教育目的的规定也千差万别，但对幼儿教育的认识，人类正趋于一致。在21世纪中幼儿教育仍将成为全球最关心的话题。

在谈到幼儿教育创新的问题之前，有必要回顾一下20世纪最具划时代意义的教育思想。在此首先应提及的便是美国的著名教育思想家杜威。他所提倡的“以儿童为中心”和“学校即社会、社会即学校”“教学做合一”的教育思想，在近一个世纪以后，当人类进入21世纪之时，在知识经济和网络信息技术方兴未艾的时代，在教育创新成为改革和发展的重大抉择的今天，我们更能体会其思想的革命性内涵，以及由此引发出来的各种实验和理论的重要价值。在联合国教科文组织1998年提出的《世界教育报告：教师和变革世界中的教学工作》之中，杜威的思想被作为建设新型的“学习化社会”的重要的理论依据。杜威理论的价值在于：（1）从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式，尊重教育对象的独立人格及其成长的自发性、自主性和自觉性，使其内在的潜能和活力得以恰如其分的激发，从而最大限度地实现因材施教。（2）打破了以往学校教育自我封闭、囿于课堂和书本教学的传统方式，使各种社会教育资源（包括虚拟的）都能成为可整合的、有机的和活化的教育因素，从而形成适宜的教育氛围，使儿童可在有意识、无意识和下意识的学习和生活中接受到丰富的教育信息，极大地提高教育的效率。（3）有意识地将以往教、学、做割裂分离的传统教学方法整合起来，调动儿童的各种感官参与学习。20世纪的心理学、教育学、脑科学、行为科学、信息科学、传播学、人类学，以及各种相关的儿童研究与实验，包括计算机技术的发展和网络社会的不断拓展等，都从不同的方面支持了这一思想，并得到了众多教育教学实验的证实。杜威的教育理论，特别是儿童教育的思想是在继承和学习传统，在进行大量实验研究之后提出的教育整体改革的创新思路。因此可以说，杜威的思想是20世纪初教育创新的典范，也是我们今天探求教育创新之路的重要借鉴。

另外应该指出，20世纪教育界通过反思与研究提出了几个值得重视的问题：（l）提倡“爱的教育”，要求教育者用爱心作为与教育对象沟通和与之相互理解的精神依托，有了爱则任何顽劣的儿童都会被感化，任何艰难的教育工作都会被推进，教师与学生的关系将会发生根本性的变化，矛盾与隔阂将会在“教学相长”的环境和氛围中冰释，信任、关心、理解与相互支持将成为维系良好师生关系的纽带。（2）道德教育重新引起全球范围的重视，人文精神再次确立了其重要的教育地位，知识与技能的教育只能给人以生存的工具与方法，却不能阻止人类爆发战争、毁坏自然、实施犯罪。以至最终毁灭人类自身，只有弘扬优秀的传统道德、确立新型的社会公德，人类才能更好地生存和发展。（3）“情商”与情感智慧的提出进一步揭示了人类学习的规律，对于智力基本相同的受教育群体来说，养成良好的习惯。

拥有正常而丰富的人类情感、确立远大的志向、具备良好的意志品质、培养广泛的兴趣和爱好是其学习能否成功和持续发展的关键，虽是“非智力因素”，却是智力能否得到合理发展的必要条件。（4）全民教育和终身教育是人类追求自我整体完善的重要途径，就像一个巨大的坐标体系能帮助人们规范和规划自身的生存与发展，而幼儿教育则是其中最重要和最关键的基础。（5）知识经济时代对教育创新的需求使得以往超凡脱俗的学校教育不得不考虑诸如资源、经营和效率等问题，教育与经济的关系不再只是有没有钱办教育的问题，而是如何利用有限的人、财、物办更加高质量、高水平的教育的问题，并使之能更有效地为经济和社会发展服务。（6）信息技术等的发展促进了学习化社会、学习化家庭的产生，为现代教育地发展营造了更好的环境，提供了更先进的技术保证，其重要的变革意义不仅在于可以产生层出不穷的硬件和软件，还可以为人们思维的开拓及广泛的交流提供无限的发展空间，通过现实和虚拟的学习降低教育的成本、优化教育的内容。提高教育的效率。

在人类已有认识的基础上，在新世纪社会改革和发展的大背景中，考虑幼儿教育发展与创新的问题，我们的思路就会更清晰，就有可能找到发展的新起点。

不可否认，在以往的世纪中，由于人类社会发展水平的限制，全民教育和义务教育的重点都被选择在中小学阶段。幼儿教育未能获取应有的重视和地位。然而，随着人类的进步和教育的发展，幼儿教育的重要作用将会日益显现出来。在国际对世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习──内在的财富》中特别强调指出：“应在促进全民基础教育成为现实的运动范围内，为在全世界增加幼儿学习的机会做出或继续做出努力。我们应对此寄予希望。”

在今天探索幼儿教育的改革和发展问题，关键应考虑如何创新、如何转变传统的幼儿教育观念、如何改变传统的和陈旧的模式与方法。从根本上改变以往幼儿教育重看护、轻养成；重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养；重智育、轻其他诸育；重园内的阶段性教育、轻幼儿教育的终身性和对家庭及社会教育资源的利用；重单项的学科实验、轻综合性及整体性改革的现状。明确和提升幼儿教育的目标和原则，确立新时期幼儿教育的创新理念、创新机制、创新方法和创新精神，并努力营造适合于创新教育发展的环境和条件。

“创新”一词的主要含义来源于经济学领域，是指在对现有资源、条件、环境进行深入分析之后，通过有效的规划、经营和管理，追求更高效率的一种行之有效的实践过程。因此可以说，创新教育并非一种具体的、神奇的、可以取代一切的济世良方，而是一种积极的、有效率的、能够适应各种挑战的精神和意识，如果能配之以相应的体制、途径、方法、技术与管理等，则教育工作就会卓有成效。具体到幼儿教育领域，就是要使幼儿教育工作者懂得有哪些可以利用的资源和相关因素，如何在科学的理论指导下，用经营的方式去追求综合、高效与整体的教育目标。概括言之，从教育经济学和教育管理学特定的角度看，创新教育的核心内容可以概括为三个关键词，即资源、经营和效率。

（一）资源问题

首先，我们要明确幼儿教师有哪些可以利用的资源：

（l）幼儿园资源，即园内的各类教室、宿舍、走廊、园地、学习及娱乐设备、教材和图书、计算机及虚拟的教育教学环境、各种装饰和布置、幼儿园的历史与沿革、特色及知名度、幼儿师资的整体水平。园长办园的思路和做法、幼儿园自身的管理和文化、幼儿园曾进行过的整体或局部的改革经验，以及政府主管部门的认可和投入等。其中包括有形资源和无形资源两大类，内容极其丰富。这类资源是幼儿园的基础性资源，应有效地整合并使之活化，使幼儿教育因素无处不在，幼儿园的发展左右逢源。

（2）教育对象资源，包括幼儿的身心发展特点，如记忆、求知欲、想象力和参与意识的优势，对挑战性事物的敏感，对形象、色彩和音乐的感知程度，身体的柔韧性及发育的速度，动机，荣誉感、自信心和自尊心，生活及学习习惯，性格特征和自身经历，以及其所处的家庭和社会关系圈等；也包括幼儿群体的某些特点，如儿童对班级的认同程度、其习惯采取的交流方式、合作学习或小组学习中因资源共享激发的持续学习的动力，以及班级的风气和氛围等。这类资源的共性和个性是复杂交错着的，相互感染性很强，其个体差异不仅是因材施教的依据，也是儿童发展取长补短的直接参照。

（3）教师自身资源，包括教师的年龄、性别、学历、自修潜能、自我期望值、阅历、情感世界、知识水平、事业心、爱心、方向感或上进心、自主性、责任感、价值感、心理调节能力、兴趣爱好、处世方法、穿着打扮、表达能力、工作态度、合作及团队意识、身体状况、掌握新教育技术的水平、改变现状的迫切感，以及声音、相貌、性格和感召力等；还包括教师集体的熔炉作用、教学风气的感染、教师间的相互支持和影响等。这类资源是最直接作用于经验对象的，而且其中的大部分是可变的，可挖掘的内容很多。不仅教师的言行举止会对幼儿的发展产生直接或间接的影响，幼儿的成绩或问题也会对教师经验的积累及情感世界的丰富产生影响。

（4）儿童家庭资源，包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程度、成员结构、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。这类资源具有较大的挖掘潜力，也最易挖掘和调动。家庭是儿童有生以来最早的课堂，父母是其最早的老师，若能帮助传统的家庭发展成为现代化的“学习化家庭”，则将为幼儿的成长提供更好的条件。不仅如此，家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是幼儿园教育拓展的最好帮手。诸如家长委员会一类的家长组织可以为幼儿园的发展提供更多的帮助。

（5）社会资源，涉及硬资源和软资源两大方面，前者包括各种社会（社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观，以及对发展幼儿教育有兴趣、有合作意向和能力的企业或事业单位等；后者则包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文教传统、各种新闻媒体、音像文字制品、各种社会教育需求和教育评价标准、社会对幼教机构的认可程度、教育评估组织的工作，以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源等。这类资源不仅是幼儿园教育教学的丰富补充，也是幼儿园寻求发展、获取更大资源的中介，更是影响和指导幼儿教育发展的依据。对其充分利用不仅可以极大地扩展幼儿教育与社会的接触，还可以在更大的范围内开源节流，提高办园的效率。但关键在于面对如此广大的资源如何选择、如何搭配、如何运用。

在现代幼儿教育的发展中，资源不是太少，而是我们对其还缺乏了解，不熟悉如何选择、挖掘和利用。即便都是创新的东西，缺少内在的有机联系和互补协调，也是会产生副作用的。由此可见，我们面临的不是教育资源本身的贫困，而是对教育资源认识的贫困。

（二）经营问题

在对资源有了初步了解之后，幼儿园的管理者及教师还应树立明确的“经营”意识，学会经营的方法，争取做一个精明的教育经营者。

1．园长的经营

园长应有经营的知识、方法与策略。幼儿园的具体措施和教学改进必须与该园的整体发展相协调，努力使各种资源的利用形成合力，使各方面的推进工作不致相互掣肘。园长在很大程度上相当于企业中的总经理，不仅要有对幼儿园发展宏观背景的了解，有选择、判断、决策、评价的能力，还应是经营和管理的行家。“向管理要效率、以质量求生存、用特色谋发展、在服务中寻出路”不仅是当今企业改革的基本思路，也是各类教育机构改革与创新应该借鉴的关键。那么，如何确立一个幼儿园管理、质量、特色和服务的标准呢？既要依据我国教育的基本方针和原则，又要参照社会不断变化的教育需求，还要有意识、负责任地引导和培育这些需求，使幼儿教育的发展能够有机地融入到社会的整体发展之中，并使幼儿园成为主导本地区幼儿教育发展的核心。幼儿园所拥有的各类资源以往在幼儿园内都没有得到充分的利用，但在经营之中却应该向社会开放；通过各类服务获取更广泛的、可以支持其发展的社会资源，同时又可以通过外部社会的激励促进内部的优化与改革。

值得注意的是，在对有形资源和无形资源的经营中，后者往往被忽视。其实在当今和未来的信息化社会之中，在注意力经济高度发达的背景之下，无形资源及人的价值通常是可以持续增长和无限开拓的。一所幼儿园的历史沿革与声誉，其教师的水平、经验和特色，其毕业生的成绩、综合水平和影响，其教育教学实验与改革的成效，在园内进行的教材教法试验等，都可以进行经营并可成为吸引社会广泛关注的内容。经营好无形资源和人的资源，幼儿园将受益无穷。

在现代社会，具有服务意识和契约意识是人们必须具备的基本素质。而在我国教育领域，这两种意识都比较差。所谓服务意识，是指应该关注和适应社会不断变化和发展的教育需求，并应以此作为教育改革和创新的重要依据。从另一个角度讲，具有服务意识才会更加关注和深入地研究服务对象，探索其发展成长的规律，满足教师、儿童及其家长的多重需求，达到教育不断追求完善的目的，为教育的创新和持续发展提供动力。而所谓契约意识，是指应具有法律意识和懂得尊重教育委托者（即家长）的意识，在一定程度上将教育行为视做契约行为。契约不仅可以保护被服务方，也可以保护服务方，是通过法律认可的形式确立双方认可的教育方案。在契约的保护和规范之下，被服务方对施教者的监督可以被视做对教育的促进，施教者的工作也可以在其规定的范围内和有关教育法规的支持下不受干扰，为正常的经营和发展提供适宜的环境。

2．教师的经营对于幼儿园教师而言，也有经营的问题，这包括自我经营和对儿童的经营两大方面：

（l）自我经营

所谓自我经营，主要是指教师对自己要有客观的分析，确定自己现有的水平和可以开发的潜力，强化自主精神和危机意识，明确奋斗的方向，进而有计划有步骤地实施自我经营。通过学习提高学历是比较现实的一种选择，除此之外，还可以考虑发展特长、陶冶性情、增进修养，及通过各种渠道和方式完善自身。在当今社会中，作为一个称职的幼儿教育工作者，不仅要拥有必备的专业知识，更重要的是要具有爱心、事业心、责任心、完美的人类情感、良好的性格与心态、处理事务的原则和策略、善于倾听和理解的方式，及不断追求和进取的精神。值得特别指出的是，幼教工作者面对的教育对象虽是年纪幼小的孩童，却也有一个相互学习、教学相长的问题。儿童的率真、纯洁、敏感、不世故、对外界事物有广泛的兴趣、喜欢动手做事、可塑性和适应性强、思维没有束缚和定势等特点都可以帮助我们这些成年人从司空见惯的事物中悟出许多道理。

从20世纪60年代开始，随着行为主义和机器教学的发展，有人提出机器将取代教师的思想。此后近半个世纪，相关的争论一直持续

不断，而且随着新信息技术的发展和计算机网络技术深入家庭，这一

争论又愈演愈烈。直至今日，在全球范围内，以计算机网络支撑的“学习化家庭”与‘学习化社会”的出现和发展，都使得以往只通过幼儿园进行的儿童教育分散到更广泛的社会之中。在一些国家和地区

家庭教师再次受到欢迎，计算机提供的兴趣盎然和丰富多彩的虚拟教学吸引了许多家长和儿童。但是在这种情况下，世界计算机行业的

顶尖人物比尔·盖茨却在其著作《未来之路》之中清醒地指出“信息高速公路将不会取代或贬低人类所需要的任何教育人才”，计算机的发展主要可以“使学习成为一种大规模的各取所需的过程”，教育资源可以共享，教育效率大大提高，各种教育资源可以整合与充分利用，对学生因材施教的管理将更便利。未来教师的注意力将“更多地集中于解决问题而不是讲课上”，从更适宜的角度给儿童以帮助。凡是能够给课堂带来活力和创造力，与儿童建立牢固关系，并且真正关心他们的教师就是受欢迎的教师。掌握和使用计算机并担当教育教学主导作用的教师是不会被取代的。通过计算机实施的教育只能取代不称职的、乏味的、缺少新信息的和书呆子型的教师。善于经营自己的教师应该努力变危机和压力为机遇和动力，掌握计算机等先进的教育技术将会使之如虎添翼，大大提高教育教学的效率。

（2）对儿童的经营

在经营儿童发展方面，教育工作者首先应该通过常规和有效的管理养成儿童良好的生活和学习习惯，树立基本的道德规范，建立良好的集体与和睦的师生关系，对每一个孩子及其家庭背景做充分的了解，为其建立详细档案。其次，根据儿童发展的一般规律对其进行测试和考察，对其发展情况做追踪记录，并鼓励家长也做同样的工作。如此，教师和家长就有深入交流的可能，有因材施教的依据，在教师的主导作用之下家庭的教育资源便可为其所用，形成教育的合力。第三，运用激励机制，如表扬、鼓励、奖励、让其表现和展示能力等，使儿童的潜能得以开发，自立、自信、自爱、自强的精神得到张扬，并在集体中学会合作、谦让、理解与互助，在有意和无意的教育之中使之得到促进与发展。因此慎用批评，严禁讥讽和挖苦，跳出单纯的以学习成绩和听话程度评定儿童优劣的狭隘局限，巧妙地将批评转变成善意的暗示或正向的激励，是幼教工作者应该特别注意掌握的艺术，也是激活儿童发展内趋力的有效手段。第四，基于儿童发展存在差异的现实，应本着尊重、理解和因材施教的原则，对每个孩子的特点。需求和问题进行客观和科学地诊断与分析，制定分类或分层次教学的计划。可以运用师生互动、生生互动、小组活动、幼儿园与家庭合作等方式，通过有意、无意及最适宜儿童个体发展的教育途径，通过在儿童承受阈限之内的压力，通过儿童可以感觉得到的尊重与关怀，通过营造多样的学习环境，帮助儿童学会学习、学会体验、学会表达、学会负责、学会判断、学会关怀、学会理解、学会自主、学会竞争、学会合作，进而达到预期的教育目的。应该指出，直至今日我们对儿童潜能的了解还微乎其微，对其内在的规律还知之甚少。在幼儿教育中出现的许多异常现象我们还无法解释。其实就在这些异常之中蕴涵着许多可以帮助我们深入了解儿童问题的契机，抓住这些契机进行深入的探究很有可能取得突破性进展。第五，对幼儿成长的肯定和成绩的宣传不仅有激励幼儿本人的作用，也有引导其他幼儿的功效，更可以引起教师同行、家长和社会的关注，争取多方面的支持和帮助，进而获取多方面的综合资源，为进一步发展创造条件。

对于其他资源，诸如儿童家庭资源、社会资源。教材资源、实验资源、信息资源等，其经营也是多方面的、具有多元目标和标准的，并可以采取多种途径和多种策略。围绕着幼儿成长、教师提高、幼儿园整体发展的综合目标，借鉴企业和其他具有创新色彩的行业的经营策略、模式、方法、途径和管理经验等，在结合幼儿教育的规律与特点的基础上，我们是可以摸索出一套适合幼儿教育发展的经营体系的。

（三）效率问题

谈到效率，以往主要是经济和管理领域探讨的问题，教育界很少有人问津。随着现代社会生活节奏的加快和诸如教育经济学、教育管理学研究的兴起，教育的效率问题已日渐引起教育界广泛的关注，诸如学校生产力、学校效率、教学效率等概念，相关的指标和评估体系，以至成型的理论框架等，都有人做过初步的探索。例如国外学者曾就教学形式与培养长期记忆能力的关系问题做过相关效率的量化研究。其结果表明：仅听教师讲课的，效率为5％；学生自己阅读的，效率为10％；讲课中运用视听手段的，效率为20％；讲课中运用实例并以试验示范说明的，效率为30％；讲课加讨论的，效率为50％；讲课后学生练习或实践的，效率为75％；学生互教互学并有意识地应用学到的信息的，效率为90％。可见资源的使用及搭配，经营得是否得当是直接影响效率水平的关键。又如，加拿大学者佩德立曾在其论文《改善学校组织，促进学生成功》中，列举了13个“组织高效率学校的因素”。包括：灵活的课时计划、全方位、团队作业、共同的规划时间、共同的教学场地、辅导项目、持续策略、探索性项目、与家长沟通的各种形式、连贯升学的措施、家长座谈会、寓教于乐、多种机会。

从我国目前幼儿园经营的普通情况看，效率是较低的。其原因首先在于，对于幼儿园的直接经营者园长而言，没有明确规定其追求办园效率的目标和相关的责权利。其次，不少所谓的正规幼儿园，没有生源、经费、社会监督等各方面的压力，幼儿园的知名度等重要的无形资源是不费吹灰之力得到的，因而他们缺少市场意识，对已经出现的和潜在的竞争对手，如方兴未艾的民办幼教机构，不屑一顾。尽管也有些改革、实验和教师的培训，但由于其端铁饭碗的优越性，故使之对创新的渴望很难萌发，不少改革低效甚至流于形式。第三，社会的客观教育评估系统未能形成，广泛的幼儿教育需求得不到充分的伸张，幼儿教育的发展还没能得到政府和社会本应给予的更广泛的关注和支持，幼儿教育发展的可用资源还未能得到充分挖掘。第四，有关幼儿教育事业经营和管理的研究至今仍很薄弱，涉及儿童教育经济学、儿童教育管理学、儿童教育社会学等的研究及相关实验寥若晨星且水平有限，因而幼儿教育的改革与创新缺少理论的指导和范例的借鉴。

现有的环境和条件下追求效率，首先要有居安思危的意识和跳出窠臼的勇气，在市场竞争的海洋里学会游泳才能锻炼出适宜创新的体魄。其次，应该开阔眼界，向国内外同行和竞争对手学习，了解他们是如何使用资源、实施经营和追求效率的。第三，应有意识地了解与借鉴企业和其他行业对效率的认识和追求效率的做法，作为自身发展的参照，既要学会算经济账，又要学会算教育账。第四，弄清社会教育需求的情况和趋势，剖析自身不适应的地方，挖掘本身的潜能和优势，为迎接逃战做好准备。第五，应该加强理论的学习和实验的探索，积累经营的经验和教训，探索其中的规律，逐渐确立符合自身特点的经营模式。第六，坚持向管理要效率的信念，制订科学的管理原则和目标责任制，确立岗位规范。量化管理指标体系和奖惩制度，有效地调动全体人员的积极性和创新热情。

教育的创新涉及意识、精神、体制、机制、方法、模式、环境、工具、途径、人才资源、驾驭变革的能力等问题，不能把它简单地等同于一种具体的教育观念和方式，但它却相当于可以注入到各类教育中的活化因素。

教育的创新需要动力，而动力来自于社会、技术、经济、环境、政治等方面的发展和变化。因此，我们教育的管理者和实施者再不能沉迷于教育机构之中，而应在感受整个社会改革的过程中，积极主动地投身于教育创新改革的实践，不断增强自己创新的能力。

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