革新幼儿园园长的课程管理模式

  革新幼儿园园长的课程管理模式

目前 , 幼儿园课程管理明显表现为经验型和行政型管理模式。一方面 , 园长管理课程的活动表现为某种经验的再现和延伸 , 缺少对管理活动的自觉反思和总结。另一方面 , 园长管理课程较多地依赖行政手段 , 特别强调管理的有序性。虽然 , 经验和行政手段对于园长的课程管理具有积极意义 , 但如果园长将幼儿园视为封闭系统 , 既不利于课程管理水平的提高 , 也不利于教师主体性的发挥。幼儿园组织的特点和园长课程管理的复杂性 , 呼唤科学型课程管理模式。科学型课程管理模式 , 要求幼儿园课程管理信息沟通顺畅 , 要建立起幼儿园与园外相关机构之间、园长与教师之间、教师与教师之间及师幼之间合作与交流的机制 , 保证课程管理系统的开放性 ; 要求教师要有机会平等参与课程管理的全过程 , 充分发挥其主体作用 , 体现了课程管理的民主性 ; 要有利于园长和教师对课程管理中遇到的新问题展开讨论和研究 , 提高课程管理的科学性。

一、规划本园发展前景和园所课程的设置

园所发展前景是全园教职工对本园发展的共同愿望和设想 , 而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。园所发展前景的规划主要依赖于园长的办学理念和教育哲学。规划园所发展前景应该整合教师、家长、幼儿的观点 , 通过真诚地沟通而达成共识。在课程设置上 , 开发具有地方特色的园本课程。园长要加强现代课程理论、教学论的学习、研究 , 要深入课堂、社区 , 调查分析当地的经济发展状况 , 本园、本班幼儿的实际情况 , 在与特定课程主体的探索中理解园本课程的性质 , 然后才可能做出准确到位的开发与指导。把园本课程的开发作为本园课程改革的前沿阵地 , 园长不但要有现代课程意识 , 而且还要唤醒、激励教师的现代课程意识、主体意识 , 并发挥他们作为开发课程主体者的作用。否则 , 难以适应新课程的实施与发展。如广州汇景新城国际幼儿园在建园初期 , 在对周边的幼儿园进行市场调研的基础上 , 准确地制定了本园的办园方案 , 包括幼儿园的名称、性质、办园定位、培养目标、办园规模、办园特色、人员架构、招生范围、就读方式、收费原则、收费标准、业主子女优惠办法等内容 ; 对幼儿园的办园方向及目标进行全面的规划。同时拟订各阶段发展目标 , 本着“为孩子的一生发展负责”的办园理念 , 制定了办园短期目标和三年发展规划 : 争取使汇景新城国际幼儿园一年成熟起来、二年广州知名、三年全国闻名、五年国外有榜 , 办成高品质、高标准的国际化幼儿园。在此基础上制定人本化的课程模式 :

1. 建立自己的课程体系。能否办出一所高品质的幼儿园 , 除了硬件上的投入 , 更重要的要有成熟的课程体系 , 没有一个家长愿意送自己的孩子去做“试验品”。鉴于这种状况 , 他们在“以孩子为本 , 实施方案教学 , 让孩子在主动、探求状态下快乐成长”的课程理念的指导下 , 形成了自己的课程模式 : 双语 + 整合 + 学科 + 一日生活常规训练 ( 品德教育 )+ 游戏 ( 分区 )+ 兴趣活动 + 家长 / 社区协助工作。

2. 突出全英教学 , 形成浸泡式的第二语言环境。 2-5 岁是幼儿语言成长的黄金期 , 结合这一规律 , 他们不仅聘请了两位专职外教 , 还要求全体教师都能进行全英语教学 , 为孩子营造浸泡式的第二语言环境 , 孩子们在不知不觉中英语水平大大提高 , 开园仅两个月的时间 , 孩子就能用英语演出童话剧 , 受到家长们的一致称赞。

3. 发挥教师个人特长 , 让孩子在兴趣的海洋里自由成长。兴趣是最好的老师 , 为了培养孩子们的兴趣 , 他们开设了形体训练、舞蹈律动、钢琴、科技、电脑、美术、书法、手工、剪纸、足球、爵士鼓等各类兴趣特长活动 , 让每一位教师根据自己的专长兼任兴趣特长班的老师 , 下午活动时间 3:00-4:00, 让孩子自由选择自己感兴趣的事去做 , 使孩子们潜能得到了开发 , 多元智能得到了培养。

二、健全幼儿园的课程开发组织

课程开发是慎思的过程 , 因而幼儿园应成立包括园长、教师、幼儿代表以及园外专家与学者等共同组成的课程开发小组 ( 或课程改革小组、课题研究小组等 ), 这对于幼儿园层面的课程管理具有重要意义。它使课程管理的积极参与者有了自己的组织 , 他们可以在这个组织中发出自己的声音并进行积极的探索。它也会唤起本园教师专业发展的需要 , 以此为契机 , 还可以举办一些教师培训活动 , 譬如为了使教师领会课程改革的理念 , 把握新课程的精神 , 可邀请课程研究的知名专家、学者来园讲学 , 并对课程开发工作进行指导等。

幼儿园课程开发组织主要是对园本课程的开发 , 其基层组织是教师小组 , 在隶属关系上 , 该组织应接受课程管理规划决策系统的管理 , 其管理可以设立专职管理机构 , 如课程审议委员会 ( 小组 ), 也可以由教育科研室进行管理 , 成员还应当包括主管园长和其他相关人员。它的主要职能是 , 根据新课程改革的目标和要求 , 结合本园的培养目标和课程资源状况 , 了解幼儿多样化发展的需求 , 兼顾当地社区的发展需要 , 独立或合作开发具有本园特色的课程 , 如依据园本课程开发规划和园本课程开发指南 , 组织有关教师和其他人员编制园本课程的纲要 , 设计结构 , 搜集资料 , 撰写教材文本和教学参考资料等。

三、组织合作的教师团队 , 形成制度化的工作模式

在进行课程管理的过程中 , 园长要有意识地打破教师在教学中“单兵作战”的局面 , 组织合作的教师团队 , 创建新型的教师文化。为了有效地进行课程管理 , 园长要和教师通力合作 , 共同对园所环境做科学的分析 ( 如家长、社会对本园的期望 , 课程的质量 , 可利用的课程资源 , 幼儿的能力与要求 , 园风 , 幼儿园组织结构 ), 共同协商、制订课程管理计划 , 明确本园课程管理的目标。此外 , 为了推进课程层面的教师合作 , 应强调教师之间的切磋和交流。为此可定期举办说课、观摩课等活动 , 给教师的交流创造机会。当然 , 为了有效地开展这些活动 , 应该形成制度化的工作模式。无疑 , 园长对于创建有效的工作模式责无旁贷。首先要建立健全的、完善的、高效的幼儿园课程管理组织体系。

构建幼儿园课程管理体系的基本框架 , 既应符合幼儿园对课程管理的任务和要求 , 也要遵循管理学的原理。从管理学的角度讲 , 对于可以控制的一个系统来说 , 最有效的管理方式是闭合式。可控系统一般具有三个条件 : 第一 , 被管理的事物有一定程度的组织性 ; 第二 , 存在多种发展的可能性 ; 第三 , 有控制的手段和方法。幼儿园课程管理系统基本上具备这三个条件。所谓闭合式的管理模式 , 是指管理的过程可以组成一个回路 , 即从决策开始 , 通过实施 , 到最后结果评价 , 然后再反馈到决策或实施。由此 , 幼儿园课程管理组织体系的构建应依照以下思路进行 , 即建立课程管理规划决策系统、课程开发管理系统、课程实施管理系统和课程评价管理系统 ; 要建设民主的、科学的、合理的幼儿园课程管理规章制度。幼儿园建立的课程管理制度是幼儿园根据上级教育行政部门的规定 , 结合本园的实际情况 , 对所有开设课程进行管理的制度。因此 , 它应当体现《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》对幼儿园课程的严肃性和规范性要求 , 也应当是教师行为规范和职业道德素养在幼儿园课程教学活动中的具体体现 , 是幼儿园课程实施规律的反映 , 是园长、教师和幼儿必须遵循的行为准则。

建立幼儿园课程管理制度 , 应当把握好以下几个问题 :

一是要注意符合政策与法规 , 园本课程则注重幼儿和社区需要 , 充分尊重幼儿的权利 , 强调多样性和差异性 ; 二是要以幼儿和教师为本 , 使幼儿园课程管理制度和规章符合教师和幼儿的利益 , 有利于调动教师和幼儿家长参与管理的积极性、主动性 ; 三是要符合课程建设和教学管理的规律 , 保证规章制度的科学性和可操作性 ; 四是课程管理制度和规章要有一定的稳定性和严肃性 , 必须在一定时空条件下保持不变。

四、建立健全本园课程管理的保障系统

园长要从更好地为幼儿的学习生活服务的主旨出发 , 明确自身及其他成员在课程管理中的权责 , 建立或调整有关的机构 , 提供必要的设备和经费 , 健全各项有关的管理制度。园长还要主动地与上级主管部门沟通 , 加强与所在社区的联系 , 争取广泛的社会支持 , 以保障各项课程管理方案的有效实施。课程的实施离不开经费、设备、图书资料等必要的条件 , 课程的有效实施 , 必须最大地发挥经费、设备、教学资料等“硬件”的效益 ; 另一方面 , 幼儿园要从课程管理的实际需要出发 , 对课程活动的各个环节 , 制定出科学而又切实可行的管理制度和操作规程 , 使课程管理的各项工作和运作方式做到有章可循。需要强调的是 , 课程管理人员的素质直接影响课程管理体系的运行。幼儿园应加强对课程管理人员的业务培训 , 着力提高其管理能力 , 确保课程管理系统的有效运作。

综上所述 , 在幼儿园课程改革中 , 园长应努力超越传统的管理模式 , 重新审视自己课程管理的职能 , 并根据管理实践中的需求 , 不断提升管理技巧 ; 同时进行角色转换 , 勤于学习 , 勇于创新 , 精于管理 , 善于变化、加强服务 ; 并能运用有效的课程管理经验和策略 , 尊重、信任、支持并服务于教师 , 积极主动地为教师创建一个自由宽松、温暖和谐、民主开放的工作环境 , 提升教师的专业素质 , 激发教师的专业潜能。只有这样 , 才能不断深化幼儿园课程改革 , 使教育工作在理智的轨道上不断前进。

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