以色列社区学前教育简介

      以色列作为中东的一个小国，西临地中海，东依戈兰高地，是亚洲和非洲之间的陆上交通要道。以色列虽然国家小，人口少，但其人均国民生产总值目前在世界200多个国家中居第21位。以色列是一个非常重视教育的国家，教育被视为以色列国家的基本财富以及未来发展的关键，为此，国家投入了大量的人力物力兴办教育。学前教育是以色列教育体制中重要的组成部分之一，由教育、文化、体育部下设的专业机构进行管理，其具体工作包括课程的制定、教学用书的编写及社区教育计划的实施。本文简要介绍一下以色列的社区学前教育。       一、社区学前教育重视家长的参与       以色列的社区学前教育十分重视父母参与儿童的教育，为此，以色列政府实施了两个重要的社区教育计划，即HATTF和HIPPY计划、力图对不同年龄幼儿的家长进行分层指导、以提高指导的效率。       HATTF(Home Activity  for Toddlers and  Their Families)是为1～3岁婴幼儿开设的家庭活动计划。该计划强调母亲与孩子的相互作用及简单而经济的教具的使用，由专业协调员(professional coordinators)及专职家访员共同负责实施。专业协调员要求具有高等学历和从事早期儿童工作的经验，接受HATTF方法的训练，定期接受HATTF计划国家指导者的指导。一个协调员一般负责60～80个家庭，下辖4～6名专职家访员。而专职家访员由当地社区机构推荐，要求有教育自己孩子的经验且文化水平较高。专职家访员每年接受一周的培训，内容为儿童的早期发展与教育以及HATTF计划等。一个专职家访员负责12～14个家庭。儿童出生后的第一年，专职家访员每周家访一个小时，第二年每两周家访一个小时。专职家访员的任务是帮助母亲学习游戏，学会与儿童游戏，认识到游戏在孩子成长中的特殊作用。专职家访员还要帮助家长成立互助小组，每半个月活动一次，在小组内交流育儿经验。       HIPPY(Home Instniction  Program  for Preschool Youngsters )是为3～6岁学前儿童开设的家庭指导计划，主要是帮助和指导社会处境不利儿童的家长，因为这些儿童没有机会进入适当的教育机构，同时缺乏良好的家庭教育环境，缺乏足够的刺激，其生理发展和心理发展某种程度上落后于同龄儿童。为此，HIPPY计划试图通过教育父母怎样为儿童提供适宜的环境刺激，以使儿童得到正常的发展及发挥潜能。HIPPY计划的具体内容包括发展儿童语言及阅读能力，帮助儿童掌握动词及概念，提高儿童独立思考及解决问题的能力。教育部组织专家编写了两年使用的教材，每年九册，每册配有亲子活动方案，每项活动持续几分钟；社区专职家访员协助家长使用教材；家访员每两周访问一次，与父母讨论、交流儿童教育问题，通过使用角色扮演(role-play)的方法向父母传递保教知识，帮助父母构建家庭教育环境，提高父母的教育水平；家访员还鼓励家庭之间成立友好小组，每半个月活动一次，探讨教养孩子的问题。       总之，通过HATTF及HIPPY这两个社区学前教育计划，以色列政府成功地实施了父母参与儿童教育的策略。父母的参与为儿童的发展提供了条件与环境，促进了儿童身心全面的发展。       二、社区学前教育重视社区内服务设施的建设       社区内有博物馆、艺术中心、社区活动中心等供儿童活动的场所，还有咨询中心等供幼儿教师获取信息、寻找与制作教材教具、相互交流的地方。       （一)充满艺术氛围的博物馆       以色死的博物馆不仅能让孩子一饱眼福，还能促使他们动手、动脑。以色列的博物馆中有专职工作人员和业余工作人员(义工)。这些工作人员会指导孩子们欣赏博物馆中那些艺术大师们的作品；会向孩子们介绍画家的姓名、作品的年代、画种等基本知识；会向孩子们演示各种不同绘画工具的用法及其不同效果。在这种条件下，以色列的儿童得到了大量欣赏名画的机会。在得到初步的指导后，儿童能够根据自己的兴趣选择并深入欣赏自己喜欢的某些作品。儿童超越了前一阶段工作人员的指导和控制，开始自由想像，他可以欣赏任一幅画面，他可以任意驰骋思维，他可以充分发挥想像。他可以在欣赏之后临摹大师的作品，也可以在欣赏了几幅作品后自己发挥，或者选择各种不同的绘画工具进行创作，也可以不作画而仅仅四处欣赏，观看同伴作画。       博物馆并没有为孩子们提供桌椅。没有了桌椅的限制，淡化了成人指手划脚的痕迹。孩子们或站着、或坐着、或蹲着、或趴着，在这些艺术作品所渲染的艺术氛围中自由地呼吸着色彩与构图的美，感受着线与行的神奇魅力，体验着控制画笔与颜色的成就，伸展着创造与想像的双翼。在博物馆中以线条、形状、光线和色彩为基础的艺术作品不仅仅局限于绘画艺术，还包括雕塑艺术、建筑艺术等各种形式的艺术，例如，光与影的视觉艺术。通过不同的镜面组合，产生的效果是变幻莫测的，儿童可能会看到无数个自己列队前进，也可能是两三根长棍在镜中“变成”了多面体。与展示配套，博物馆提供了可以供孩于们自己探索操作的小镜子与其他各种材料，让有兴趣的孩子自己摸索如何用镜面变幻出不同的视觉效果。       博物馆的很多成人并不是博物馆里的正式工作人员，也不是孩子们的老师，而是利用业余时间到博物馆做义工的来自其他学校的教师。像这样的人很多，尤其是在博物馆和其他一些社区服务中心里，正式工作人员很少，多是这种具备一定专业能力的志愿服务人员。       (二)专业化、多样化的社区中心       除了博物馆，以色列还有各种专业化较强的服务中心，为社区内甚至社区外各所幼儿园的孩子提供更专业的指导。这种社区中心主要有艺术教育中心、音乐教育中心和社区活动中心。前两种是比较专业化的教育辅导机构，有具备专业知识技能和基本教育技能的指导人员，孩子可以由老师或家长带领前往学习，注重培养孩子对艺术的欣赏能力与尝试借助艺术手段 表达情感的能力。音乐教育中心和艺术教育中心也有专业人员到各所幼儿园进行巡回教育，这样，幼儿园的教师就不需要具备很强的艺术专长了。社区活动中心则配置有图书室、健身房等活动设施，孩子们在幼儿园之外有多样化的活动形式与必需的活动场地和材料。       (三)功能齐全的资讯中心       资讯中心既是资料室，也是教研室，还是教材教具商店。基本上每个社区都有这样的供教师收集资料与新的教育信息的场所。资讯中心有一个房间是专门存放资料的，在几排陈列架上，整齐地放置着许多文件夹，每个夹子按内容分类存放着对教师可能有用的资料，供前来查阅资料的教师复印。这些资料由中心的工作人员(通常也是幼儿教育工作者或指导者)负责收集，也有的是由幼儿园教师在教育中使用后觉得较有价值而提供给中心的。而从这里得到信息的教师们也会主动地将使用后的效果或是改进意见反馈给中心，以使中心能以更新、更佳的状态为更多的教师提供有价值的信息。       资讯中心除了提供文字参考资料外，还有教师教学活动用的大量教具和幼儿园操作学具的展示。工作人员还负责向有兴趣的教师介绍所展示材料的制作与使用方法，有时也与前来找寻资料的老师一起讨论以开展材料更多的使用方法。此外，中心还会为教师提供其他的参考资料，如介绍如何围绕某个孩子生活中经常出现的或是孩子感兴趣的问题而展开教学活动，以及活动的设计与材料的准备。与前面一样，中心的工作人员会为教师提供建议与指导，并引导教师到资料架上去寻找需要的资料，教师在找到需要的资料后还可马上复印。如果需要制作成幼儿操作的学具，可利用中心的工作间，那里有一应俱全的各种工具，小到剪刀、笔、纸，大至缝纫机、过塑机等。       因为资讯中心是供本社区内各所幼儿园的教师使用，所以，教师只要告知工作人员自己所工作的幼儿园的名称即可，不需在使用材料和设备时一付任何费用，由政府和得到服务的幼儿园负担维持资讯中心运转所需的经费。同时，资讯中心还供应品种多样的教具和学具以及幼儿园教育中需要的操作材料，如各类纸张、颜料、画具等等       社区学前教育服务是保证家庭经济贫困儿童接受良好的早期教育的有效途径，以色列的社区重视儿童的早期发展，重视父母参与儿童的教育，其社区对学前教育的服务作用体现了一种资源共享、人才共享的新型观念。了解以色列的社区学前教育，将给予我国的社区学前教育良好的启示和参考。

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