行事活动：日本幼儿教育的一大特色

      一、日本幼教机构中行事活动的开展       行事活动大约于20世纪50年代出现在幼儿园，现今已成为日本幼教的一大特色或传统。       (一) “行事”的含义及其在幼儿园教育中的地位       “行事”是日本幼儿园、保育园常年例行的较大规模的庆祝活动。它是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动，目的在于丰富幼儿的生活经验，使之获得积极的情感体验。在全年保教计划中，行事占有重要位置。幼儿园、保育园一年计划由一系列行事活动贯穿起来，如自 * 月学期初的入园式、花祭、端午、远足、七夕、合宿、秋季运动会至学期末的生活发表会等，儿童在期待和兴奋中渡过了一个又一个行事活动，经历了各种各样的事件与体验，成长起来。有人甚至提出 “行事中心保育”的观点，即幼教机构要以行事活动为中心实施保育。尽管对此幼教界的看法不尽相同，然而，日本幼教实践的确是将行事作为 “幼儿园第一重要内容”。行事活动为非日常性活动，但它本身又是幼儿生活的组成部分，并作为重要的教育途径与手段，与日常保育相联系，共同实现预期的教育培养目标。       (二) 行事活动的内容范围及其由来       1.行事活动的内容。     日本幼儿园中的行事活动内容极为丰富，归纳起来大致有以下类别：     (1) 国民行事：这是有关国民生活或国家政治生活的行事活动，如国庆日、文化日、敬老日、勤劳感谢日等。     (2) 社会行事：这是日本民俗活动，民间传统的节庆，如鬼节、端午、女儿节或花祭、七夕、夏日祭、年糕节等。     (3 ) 幼儿园行事：特指有关幼儿园儿童生活的重大事件。包括：①庆祝仪式。如入园式、期末总结会、毕业式等；②发表行事。作品展览、生活发表会等；③体育行事。如远足、运动会等，以及合宿、挖红薯等接触自然的行事活动。       各类行事活动的功能有所不同，幼儿园在开展行事活动时，要考虑如何达到教育目标，对幼儿发展产生效果，并将行事活动融入日常保育。       2.行事的原义或由来。       行事多与季节及农耕活动有关。日本民族是农耕民族，其生产方式与自然界运动变化密切相关 (有称之为“稻作文化”)，因而注重祭祀，以祈望好收成，表达丰收的喜悦和对自然恩典的感念，体现了对美好生活的企盼与祝愿。最初此类活动带有宗教性质。久而久之，遂演变为日本民族特有的生活方式，成为日本人的重要生活内容，祭祀亦成为庆祝活动的专有名词。一年中，各地大小祭祀一个接一个，有全国的或是以地域范围开展的庆典活动。行事活动中，地域民众积极参与，齐心协力开展活动，从而紧密联结，凝聚在一起，形成具较强亲和力的民族特征。进入现代社会，这类祭祀祝愿活动有增无减，足见它在日本人现实生活中的重要意义。       行事活动随社会发展，宗教色彩日渐淡薄，而宗教活动所特有的仪式特征则得以延续。幼教机构作为社会地域之一组成部分，行事活动自然必不可少。       (三) 行事活动的指导       1.幼儿园行事活动的意义。       幼儿园行事活动通常是围绕一个主题，如七夕、运动会，以此为中心，将表现、语言、健康、环境、人际关系等各发展领域有机联系起来，通过活动，促进幼儿身心多方面的发展。幼儿在参加各类行事活动中，可以体验到幼儿园生活的丰富和快乐，获得综合的活动经验。幼儿与伙伴共同参加活动，可以养成喜爱集体生活的态度等，行事活动的教育意义在 “幼儿园教育要领”中有极为明确的表述。       行事活动不仅有益于幼儿的健康发展，也可增强园所保育工作者或教师的团体意识，并与地域社会密切交流、联系与合作，与此同时发挥幼儿园对家长及社区环境的影响、支援作用。       2.行事活动的指导。       要搞好行事活动，发挥预期效果，就需予以适宜的指导。幼儿园要依其是否有益于教育目标的实现，及本园具体条件等，对行事加以选择，要将行事活动置于全年计划之中，综合考虑安排，并对每一次行事活动予以认真设计并组织指导。       行事活动的计划与指导主要包括：目标的设计，考虑活动的规模与程度，如有的为全园性的，如运动会、七夕；有的则仅在年长组进行，如远足；合宿活动有园外合宿，是适于年长儿童的，对年中组则为园内合宿；再有，行事的准备工作、场地的安排、道具的使用与变换、当日活动的构成与程序等均需考虑周密。行事活动过程中既要对幼儿全体加以组织，又需对个体予以指导。       例如，运动会是秋季在各园得以普遍开展的行事，通常为全园儿童共同参加的大型活动，系融身体运动、游戏娱乐及教育为一体的庆典。幼儿可以在各类体育项目中，锻炼身体，增强运动能力，在参予活动中体验分享、互助与合作，一些活动带有竞技性，如红白两组赛跑、竞赛投球，小组中每个幼儿均积极努力，争取团体荣誉，活动中还可练习计数，比较多少等。在为运动会做准备中，幼儿可对活动内容项目发表意见，设计制作道具，如头饰、节目单等。行事活动并非仅限于少数人，而是面向全园每个幼儿，包括残障儿童均有机会充分表现。保育园还为0～3岁小儿安排了适宜活动，如爬、钻、登高、跑动、抱住滚动的球并抛出等。幼儿可以在活动中感受到自己的力量和能力，并得到共同活动的愉悦。       行事活动不仅是园所师生共同进行的非日常性活动，而且往往成为地域社会生活的盛大节日。如运动会、七夕或生活发表会，届时，家长均来园观看并参与活动，有的全家到场，并通告亲朋加入，地域住民代表、民政部门工作人员及其他友邻园所学校的长者也到会庆祝。运动会等行事活动是幼儿园孩子们的成长汇报，不仅如此，教师也要表演自己的节目，还有亲子共同活动的项目，地域社区的学龄儿童、未入园幼儿，住民与老人等均有节目。凡此，均需幼儿园教师们予以很好的设计，并有效组织指导。       二、行事活动的特点及其对中国幼教的启示       探讨分析日本幼儿园行事活动的特点，可以获得对中国幼教的有益启示：       （一）行 事活动与“幼教生活化”       1.行事活动以幼儿为主体, 内容贴近幼儿生活实际，有助于推动生活、教育一体化。       行事活动以幼儿为主体，是从幼儿出发，以其兴趣、需要为出发点加以设计与组织的，而不是依成人如教师的主观意愿强制实行的，行事活动的内容贴近幼儿生活实际，并有益于丰富其生活经验，使幼儿获得发展所必需的体验。       日本幼教强调要让幼儿在现实生活中获得直接和具体的生活体验，这不仅适合幼儿学习特点，而且对于处在被大量间接信息如电视、电脑、游戏机等包围的现代社会中的幼儿，更具有特别重要的意义。行事活动正是体现了这种精神或理念。一方面，为幼儿提供充分接触自然的机会，同时，在日常保育过程中积极引入社区文化及多种仪式，扩大社会接触范围，使幼儿与地域社区广泛交往，以促进其生存和生活能力，适宜的行为方式与态度的形成并奠定健康人格的基础。行事活动本身就是幼儿园孩子们的生活内容，但又具非日常性、团体性、社会性，对幼儿富于刺激性，产生新异感，为幼儿所喜爱，因而有益于其教育作用的发挥，实现生活教育一体化。行事活动还可以直接体现出日常保育工作的成效。       行事活动强调幼儿的参与性、主动性，如前述，从活动的计划，准备及活动过程，幼儿均作为主体参与其中。幼儿园在目标确立上，突出了行事的情感价值，以幼儿能否在活动中获得愉悦、是否尽兴作为计划中首先要考虑的因素。       2.行事活动有助于实现集团意识与个性发展的有机统一。       行事多为全园范围以团体形式进行的较大规模的活动，幼儿需协调与伙伴关系，协力齐心，克服困难，达到活动的目的。在共同参与活动中，幼儿感受到相互的存在，加强了相互了解与分享经验、相互学习，行事往往以班级为单位加以组织，如运动会、发表会等，带有一定竞技性，有益于激发幼儿的团体意识。       行事活动为每个幼儿提供了表现的机会，教师需依每一个幼儿的特点实施有针对性的教育，并注重在班级或团体活动中发掘每一个幼儿的潜力。行事活动中，每个幼儿的努力均会得到教师、伙伴团体的认可，甚至家长、地域住民也给予充分鼓励，自信得到了增强。这样，幼儿园的行事活动就成为每个幼儿成长的契机。幼儿是在集体的行事活动中实现自我，达到集体意识与个性发展的辩证统一。       行事活动的开展对教师也有意义。一方面行事是对教师综合指导与组织能力的检验，由于行事活动通常在年级间或全园范围开展，各班级教师甚至全园教师需共同参与，相互配合协作加以组织，在设计活动、准备材料中也需交换意见，求得共识。当日活动的开展亦需同年级乃至全园教师的一起协力。教师在此过程中可以相互促进提高，教师的集团意识也得到增强。正所谓“全员保育”。       （二）行事活动与“幼教社会化”       行事活动的内容密切结合社会生活。行事活动中相当一部分为社会行事，如鬼节、女儿节、七夕节，有益于丰富幼儿的社会生活经验，认同民族文化，同时对幼儿园也有助于实现其作为幼儿步入社会桥梁的作用。       行事活动并非仅限于以园所自身为单位开展，而通常是幼儿园与家长、社区连携，共同参与组织的，有益于双向互动，互利互惠。       首先，社区教育资源得以开发利用。行事活动往往是园所与家长、家委会等共同设计组织，可发挥家长的人力、智力资源优势，如七夕活动中，家委会组成联络小组，沟通信息，维持秩序，协助活动的组织。有的家长为园所长年役工或临时义务为园所服务，在行事活动中承担了大量的工作。有的活动结束时，由家委会或社区老人为孩子们颁奖。有的园场地有限，则无偿使用社区活动场或游戏场开展活动。家长及社区的参与无疑扩大了幼儿接触的范围。       同时，家长、社区住民得以广泛参与活动，观摩教育。园所的行事活动通常安排在周六、周日举行，并在社区张贴告示，欢迎广泛参与关注。教师预先以书面形式通知家长，使了解并适当配合做准备。行事事实上是幼儿园日常保育之凝缩，教师通过对家长的观摩予以指导，如活动中不仅看幼儿个人的行为表现，又了解其在团体中的位置及与伙伴交往关系等，使之理解保教目标内容，认同教育观念。有的行事如运动会还安排了亲子活动项目，和以家长为主体的活动项目，通过参与增强了家长对幼教的理解支持，并相互学习与协作。行事活动的开展密切了家、园双方关系，实现了园所对家长、社区地域的育儿支援。       总之，行事活动的社会性、开放性特征使幼儿教育融入社会生活之中，而非脱节，孤立进行。一方面对幼儿可以扩大生活经历，激发积极情感，培养良好的人际关系与集团意识，增强社会适应性，从而有利于幼儿发展目标的实现。在当今少子化核心家庭增多的社会背景下，增强园所教育与地域联系，无疑有着特别重要的意义。同时，对于幼儿园等教育机构而言，也有利于园所与家长及所在社会社区的联系、互动，在共同参与中，增进地缘社会关系与地方团结，幼儿园作为正规幼教机构的社会地位也得以实现，从而发挥其作为社区“幼儿教育中心”的作用，扩大辐射与影响。       （三）行事的仪式特征与幼教的文化传承价值       行事活动多为庆祝活动，因其大多数来源于带有宗教意味的祭祀，活动的开展通常富于仪式性。部分行事活动本身就是幼儿个体社会化的重要礼仪，如入园式、毕业式等。       行事活动的开展具有一定阶段性、时间性，有特定的规范程序，特别是传统民俗活动，有着较隆重的仪式。如运动会：奏乐——幼儿列队进入场地——园长、地域或家长代表讲话——幼儿发言等，进而逐项依较严格程序开展。再有，行事活动往往有特定服饰并使用民族器物。如运动会，幼儿要着运动服，各班幼儿头上结彩带；七夕活动需竖竹枝击太鼓，全园幼儿、教师及家长着和服舞蹈，使用团扇与和式灯笼等。行事活动尽管具有娱乐性，多以游戏形式开展，但又不同于幼儿的日常生活及自由游戏，并非个人随心所欲。行事活动以其特定团体活动的形式，特定民族文化主题及特定的程序仪式等，营造出一种特定的氛围情境，使人体验到一种无可名状但又确实存在的庄严、神圣，幼儿受到这种特定情境氛围的感染熏陶，会留下深刻印象，并可最大限度激发潜力，增强意志力。如某园七夕活动，3岁幼儿也能始终参与全园活动，坚持跳舞2小时，令人惊异和赞叹不已，足见仪式的影响力。       幼儿在行事活动中体验并认同着地域或民族的生活方式，并逐渐领悟其中蕴含的民族文化精神，如向上努力，顽强奋进、礼貌互助、协力合作，幼儿与团体融为一体，不仅增强了集团意识，民族凝聚力也得以在此基础上逐渐形成。       行事活动是极具日本特色的幼教形式。它是通过其仪式性的外在形式及以民族文化民俗事项为主要内容，并将二者结合而成为文化传承的有效途径。       概言之，日本幼儿园中的行事活动内容贴近幼儿生活实际，是以幼儿为主体进行的，它突出了幼儿教育在激发积极情感，增强良好人际关系等方面的目的功能，并将集团意识与个性发展有机统一起来。行事活动是园所向地域开放并与家长、社区联携开展的，因而有益于地缘社会关系的建立，并发挥幼教主导、辐射功能等，均为中国幼教提供了有益的启示，值得很好借鉴。行事活动对于幼教本土化，发挥幼儿教育在文化传承方面的价值，也应引起中国幼教同行的认真思考。

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