创造优质幼教的指南——全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

提高幼儿的生存质量、学习质量、和生活质量，这是世界幼教工作者的共同追求。2005年4月，全美幼教协会 (NAEYC)理事会批准颁布了修改后的最新《幼儿教育方案标准和认定指标》(NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria)，把创造高质量幼儿教育的世界潮流推到了一个新的峰顶。通过全美数以千计幼教工作者的努力，一个更加全面、科学地评价幼教机构质量和指引幼教实践的权威而实用的工具诞生了。从2006年9月15日起，这一认定体系将在美国被正式使用。全美幼教协会以该套认定体系引领幼教的方向。“每个早期儿童教育方案应该是什么样的，十大标准勾画出我们应对每个早期儿童教育方案应该是什么样的所抱有的信念。通过高质量的标准，我们让更多的人认识到早期教育的价值。”“新标准和指标将更有利于管理者和教师改进他们的方案，更重要的是，让儿童和家长从中受益。”(Young children·July 2005 ，P50) 下面将这一认定体系的结构和内容作一简介和分析。一、结构这一新认定体系分为“儿童”、“教育者”、“合作伙伴”和“领导与管理”四大领域。各领域下含若干条标准(standard)(下图中标黑点的即为标准)。四大领域总共十条标准。由下图可见，“儿童”领域的标准最多，为五条，另外三块一共五条．即“教育者”1条，“合作伙伴”2条，“领导与管理”2条(参见下图，每条标准的大致内容请阅“全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介”一文)。该认定体系中的每条标准的表述格式基本包括分类名称、方案标准、理念、具体表现性指标等4部分。下面以“儿童”领域中的“关系”标准的表述为例。分类名称：关系方案标准(Program Standard)：此方案促进所有幼儿和成人之间的积极关系，鼓励每个幼儿的个人价值和作为社区一员的归属感，并促进每个幼儿发展其作为社区负责任一员的能力。理念(rationale)：积极关系是个人贵任心、自控能力，与他人的建设性互动和学业技能掌握的基础。温暖、敏感、具有应答性的互动帮助幼儿发展个人的安全感、积极感，并能鼓励幼儿尊重他人并与他人合作。积极关系也能帮助幼儿在教学经验和资源上获益。对自己有较高价值认同的幼儿能感到安全，积极努力，与他人相处、学习良好，体会到自己是社区的一部分。具体表现性指标建立积极的关系(共6方面，41小条——略) 建立教师和家庭之间积极的关系(共含5小条) 建立教师与儿童之间积极的关系(共含14小条) 帮助儿童在同伴之间建立积极关系(共含7小条) 创建可预期的、持续的、和睦的教室(共含7小条) 解决儿童的问题行为(共含6小条) 促进儿童自律(共含2小条) 十大标准的具体表现性指标(Criteria)一共有400个左右。每条指标均明确标出了适应对象。有的指标适合指导所有儿童。有的只适合婴儿，或学步儿，或中、大班儿童。当然，不同幼教机构根据其儿童的年龄情况，不一定要达到全部指标。但是，任伺机构必须要达到10个标准中与己相关的指标。下面是上述“关系”标准中，“建立教师与儿童之间积极的关系”这方面的第6--9小条指标，它们分别适合于教师指导不同年龄阶段的儿童(u指所有儿童，I指婴儿，T指学步儿，P指中班儿童，K指大班儿童)。第6条：u 教师能够基于儿童个体的需要进行评价和改变自己的应对方式。教师能够不断变化其与幼儿的互动，以敏感地应对儿童不同的能力、气质、活动水平、认知和社会发展水平。第7条：T-P-K 教师经常与儿童交谈，做到：注意地、尊重地倾听；对儿童的问题和请求做出反应；使用策略与每个儿童有效交流，并建立相互关系；在日常生活中，与每个儿童进行有意义的、扩展性的谈话。第8条：I 教师每天与婴儿进行面对面的社会性互动。这些互动包括言语行为(如谈话、发出咕咕声、重复婴儿的声音、唱歌等)和非言语行为(如微笑、触摸，搂抱等)。第9条：I-T 教师根据婴儿和学步儿的不同状况和兴奋水平，调整自己的互动。二、内容该认定标准和指标体系的内容将高质量幼教的基本特征作了全面、充分的诠释。何谓高质量、怎样创造高质量，这些涉及幼教质量观和实践原则的重要概念和问题在全套指标中得到了非常明确化、操作化的界定。首先，从该体系的整体四领域结构和“儿童”领域所占的比重来看，显示出创造高质量幼教的根本在于建设一个以“人”为中心的积极关系系统。在这个系统中，管理者、教师、家庭、社区和儿童一起，共同营造一个促进儿童发展，促进各方面发展的良好环境。“儿童”显然是高质量幼教的重心所在。其次，每个领域及其内含的标准都从不同角度对高质量幼教进行要求，与标准相应的具体指标则指示出达到标准的具体做法。如“儿童”领域中的5条标准，分别从“关系”，“课程”、“教学”、“评价”、“健康”等角度，清楚地说明了什么样的教育是高质量的，又怎样去创造这样的教育。“关系”作为十大标准的第一条，充分反映了“建立积极的关系”对质量的重要性、对儿童发展的重要性。“与成人之间积极的、激励性的和充分个性化的关系，是儿童全面发展最好的条件”，它当之无愧地成为高质量幼教的一个最基本的标准。该标准之下的6个方面以及41个小条则是把抽象的 “关系”转变为具体操作的实践指南。如前面介绍的“关系”的第6-9条具体指标，能使每个幼教机构明白“建立教师和儿童之间的积极关系”究竟要做什么，该怎样去做。再如，在“教学”这一标准中，就“设计丰富的学习环境”一项，一共用了16个小条来加以详细说明。它们既是评价的指标，又是行动的指南。如“教师支持幼儿的身体动作，感知刺激，新鲜空气、休息和营养的需要”；“当婴儿和学步儿处于清醒时，教师能够总用目光和声音进行引导。婴儿床两边的栏板应竖起并锁好。可采用镜子、录像或录音设备来加强对婴幼儿睡眠区的管理，但是，在教师用眼睛、耳朵能够直接看到、听到的区域里，不宜依赖这些设备。“当教师与醒着的幼儿互动时，应当选好自己所站的位置，以保证可以听见和看见所有仍在熟睡的幼儿，意识到自己对他们的贵任”；“教师应当处在能看到尽可能多的幼儿的位置”；“教室中的环境展示应当主要以幼儿的近期作品为主(如艺术、萌发性书写、图画表征、三维创作等)”；“教师和幼儿事先共同安排教室材料，幼儿要能够知道在哪里寻找物品，并将其放回何处”……不难看到，这些具体指标对教师，哪怕是经验尚少的新教师，也能起到规范自身教育行为、提升与儿童的互动质量的作用。三、启示全美幼教协会的《幼儿教育方案标准和认定指标》从理念到指标、从结构到内容，都让我们进一步明确了高质量幼教的本质特征和实践方向。这对正在进行改革的我国幼教界来说，能够从中学习的东西是很多的。一个重要的启示是，没有正确的质量观和与之相应的可操作的科学实践就没有幼教的健康发展，就不可能产生高质量的幼教。近二十年来，尽管我们一直在为提高幼教质量而奋斗，也取得了很大的成绩，但是毋庸讳言，一个正确的幼教质量观至今仍没有在我国幼教界，更不用说在全社会完全树立起来。对于什么样的幼教是真正好的幼教，什么样的幼儿园是真正好的幼儿园，什么样的管理、教育方法是符合先进理念的科学的做法，不仅在家庭、社会，甚至连幼教界中也尚未获得完全的共识。在拜金主义、拜物主义、商业化、应试化等倾向的冲击下，幼教质量观正在受到前所未有的严重挑战；另一方面正确质量观的倡导和宣传又总是停留在理念水平，始终没育完成其从概念到操作的转化。《幼儿教育方案标准和认定指标》让我们看到了中美之间的差距。特别是看到美国的幼教工作者即使在今天还如此顽强地、有效地坚守着幼教的核心价值和信念，捍卫着幼教规律的尊严和权威，实在令人佩服、令人感动！在佩服与感动之余，也看到了中美之间的差距不仅仅是教育水平、教育质量上的差距，更是理念、态度的差异。在社会转型的巨大变化中，我们能否坚守应当坚守的，拒绝应当拒绝的，让我国幼教在正确的科学的道路上健康发展，把创造有中国特色的高质量幼教的理念一步一步地变成幼儿园的实践，这已是摆在我们面前的一个不可回避的挑战。我们应当接受这一挑战，这决心来自于我们的国家，当然也来自于美国幼教工作者的激励。他们已经走在前面了，而且做得如此精彩。