塑“思优”文化 办优质幼儿园

   上海市卢湾区思南路幼儿园以“尊重孩子需要，辨析孩子需要，满足孩子的需要”作为保教工作的出发点和归宿点，以办好人民群众满意的“高质量”幼儿园作为全园教职员工献身事业的不懈追求。       一、在改革中形成幼儿园教育的新质量观     国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为幼儿“一生的发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。依据《纲要》的精神，树立新的幼儿教育质量观，创造符合这一理念的高质量幼儿园教育，是贯彻《纲要》的最重要的行动。作为示范园园长，应该更多地去思考如何在推进与实施《纲要》精神中坚持幼儿园持续优质发展的方向。对此，我十分注意从以下几个方面入手去思考问题：     （一）宏观层面：明确学前教育是人终身学习体系的基础，其作为素质教育的组成部分，为追求人格完善和适应社会的不断变化，必须从儿童利益和社会利益两方面去思考如何满足儿童发展的需要，同时将教育要求转化为儿童个体的新的需要，真正体现以儿童发展为本的教育价值。     （二）中观层面：从幼儿园落实党的教育方针和教育任务着手，思考如何让儿童在活动中，通过人际交往和与周围环境的交互作用，得到生理和心理的适切发展。     （三）微观层面：将安排好幼儿的一日生活作为实施幼儿园课程的基础。     我认为，幼儿园教育新质量观的核心内涵必须是：面对孩子的现实，想到孩子的可能；面对孩子的今天，想到孩子的将来。并且要定位在最能反映幼儿园教育活动水平，最能促进幼儿发展的教育过程中。由此，我园提出了与新基础教育观相一致的幼儿园新质量观的具体标准----“科学、适切、有效”，具体体现在以下三句话中，即：幼儿园一切教育手段要科学；对幼儿实施的一切教育影响要适切；开展的一切活动对幼儿的健康发展要有效。       二、创建“思优”主导理念   以文化孕育质量     然而，直面变革现实，我们看到理念并没有带来理想的实践效果，相反，还遇到诸多困难与阻碍，比如，面对变革时代不同观念和思潮的影响，园长依靠什么把准真伪，推进幼儿园的可持续发展？因为，幼儿园在发展中如果没有寻找到自己的“根”，没有把握识别真伪的准绳，那么，在改革大潮中不是随波逐流就是迷失方向。又如，改革将打破教师“安于现状”“因循守旧”的现状，园长要思考如何激活教师思维，推动教师重新认识和确定对未来前景的信念？再如，面对当前部分家长存在的对孩子教育急功近利的浮躁心态，以及由此产生的对幼儿园教育质量的质疑，园长应如何面向社会、走向大众，以鲜明的时代精神和丰富的人文内涵，坚持优质教育方向，引导家长形成新的教育价值观，等等。     在对诸多历史名校的研究中我们发现：特有的办学精神和稳定的价值目标是名校文化的内涵，是名校得以持续优质发展基石。     追溯思幼的办园历史，“人文高品位，教育出精品”正逐渐成为幼儿园教育的优势与标识，成为社会和家长接受的办园特征，成为幼儿园全体教工的追求，事实上已积淀为幼儿园的传统文化内涵。因此，我们基于“使幼儿在完成现阶段和谐发展的同时体验成长的愉悦，并为其终身发展奠定良好的早期基础”这一教育价值，提出了将幼儿园历史文化内涵与教职工群体特点和时代特征以及幼儿园所处社区的人文环境相融合，在传承和发展中再创“思优”文化的口号。     我们把“教育，从辨别孩子的需要开始”作为最基本的思想逻辑起点，提出了“思优”文化的主导思想为：继承和发展思南路幼儿园传统的名园优势，以“关注并满足儿童的发展需要”为创新实践的理论基础，以“不断思考优质，不断追求优质”为实际工作的操作特征，实施“科学、适切、有效”的关注儿童发展需要和发展质量的优质学前教育体系。     在确立“思优”文化主导价值的基础上，我们以幼儿园课程改革为切入口，初步形成了以下具体的、园本形态的系列化教育工作指导理念：     （一）“思优”教育理念：一切为了儿童的发展需要     遵循儿童身心发展规律和学前教育规律，以儿童发展为本，关注和引导儿童的需要，注重开发儿童潜能，注重儿童和谐发展，为儿童的后继学习与终身发展奠定素质基础。     落实《纲要》提出的培养“健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童”目标，形成我园 “充实的早期生活经验、良好的行为习惯、潜能充分展露并具有完整人格的健康儿童”的教育培养特色。     关注儿童早期发展需要，形成“具有高质量和高信誉，适应国际化城市发展，满足社会教育与服务需求，体现上海一流教育特征的示范领先幼儿园”的办园特色。     （二）“思优”系列课程：体现全面性、全员性和全程性；具有价值导向明确、内容框架完善、操作实施可行和实施效果可测等特点     “思优”课程的发展观：儿童的需要是合理的；儿童的需要是发展的。具体落实为：满足儿童发展需要；科学有序地实施教育。     “思优”课程的实践理念：儿童需要是教育的契入口。具体落实为：     在儿童需要的满足过程中发掘教育资源，将教育要求转化为儿童的活动需要。       三、新的构想——建设具有“思优”特色的现代幼儿园     上海市人民政府提出的到2010年上海率先基本实现基础教育现代化的目标，是上海社会经济发展对教育的必然要求，也是幼教事业自身发展的必然趋势。我园本着“不断思考优质，不断追求优质”的“思优”精神，围绕“思优”的办学思想，开展了以“打造优质学前教育品牌，建设体现‘思优’特征的现代幼儿园”为核心的“思优”教育实验。     “思优”教育实验的基本思路：     按照上海教育现代化总体要求与卢湾区现代学校发展的指导要求，围绕一个核心——打造“思优教育”品牌；抓住两个关键——课程开发与人力资源开发；实现三项突破——突破功能上的不足、突破制度上的障碍、突破思维方式上的束缚，重点在幼儿园服务功能的拓展与提升、幼儿园与社区的和谐互动、幼儿园治理机制的完善、幼儿园领导力与人力资源开发等方面予以积极探索，获得策略，取得经验。     1 ．一个核心——打造“思优教育”品牌     以“不断思考优质教育，不断追求优质教育”为内涵的“思优教育”，不仅要成为思南路幼儿园办园态度与办园精神的标识，更要成为思南路幼儿园办园质量与服务品质的标识。“思优教育”所追求的优质，既要具有科学性、适切性和有效性，又要体现开放性和可发展性。 “思优教育”不仅要为在园幼儿提供优质教育服务，也要为社区、为社会提供优质的早期教育指导和服务，如指导、咨询、培训与展览等。采取主动发展、开放办园、资源整合、知识服务、注重软实力等策略打造“思优教育”品牌。     ——主动发展：要主动分析幼儿园的发展需求、优势及存在问题，做好自我诊断、自我规划、自我实施和自我评估，最终形成面向社会和面向市场的依法自主办园机制，始终保持领先性与超前性。     ——开放办园：幼儿园与社区保持和谐互动，积极参与学习型社区建设，向社区提供早期教育培训与指导，同时合理整合社区各类教育资源，并主动接受社区评议；与区、市、跨地区开展幼儿园教育发展经验交流，创办并定期举行“思优教育论坛”；以2010上海世博会召开为契机，加强国际合作与交流，让“思优”多途径、整合性地传播教育资源，开展社会服务。     ——资源整合：按照一元论的现代哲学思维方式与提高管理效益的要求，把园内外教育资源合理整合为思优教育资源，并将课程开发与教师培训相整合，将机制创新与文化建设相整合，实现“思优”教育品牌的经营。     ——知识服务：按照知识管理的思想开发知识服务项目，把教师个体研究与集体研究和成果开发相联系，实现个体智慧与集体智慧的的互生和共享，并通过宣传、指导、培训和咨询等途径开展知识服务工作。     ——注重软实力：按照现代学校的内涵建设要求，注重幼儿园课程建设、内部制度创新与运作机制的创新，并实现课程、制度与文化的持续生长，促使其成为“思优教育”可持续发展的核心竞争力。     2 ．两个关键——课程开发与人力资源开发     “思优”课程开发将在前期课程园本化研究和实践成果的基础上进行再开发。再开发主要涉及两个方面：一是调动每一位教师的积极性、主动性与创造性，促使教师根据实验要求、自身专业水平及教学风格，对现有课程方案进行创造性地再开发与实施，并在“思优”教育研究开发部组织下形成一套指导性的课程实施方案；二是对现有课程方案、课题研究成果进行再开发，形成为社区、社会提供咨询、指导与培训为价值导向的“思优”知识服务课程。以此构成完整的服务于“思优”教育品牌建设的“思优”课程体系。     人力资源开发将依托名师工作室，实施两个方面的开发：一是以“做最有价值的事”为主线，进行幼儿园领导力的开发，提升思南路幼儿园管理效能，为全区、全市园长尤其是青年园长提供可借鉴的领导经验与策略；二是以“提升教师软技术”为主线，开展微观情境下的活动反思与行为转化，提高广大教师内化“思优”教育与文化理念，外化实践能力并促进教师专业发展、保障课程开发的有效实施。     3 ．三项突破——突破功能不足、制度障碍与思维束缚     实验研究将根据构建“思优”教育品牌的需要，积极拓展与大力提升思南路幼儿园的办园功能，以使“思优”的服务对象不局限于在园幼儿，而拓展到社区内的散居婴幼儿及其家长和社会。为此，思南路幼儿园将重构内部组织架构及其运行机制，以适应幼儿园功能拓展的需要。     实验研究将体现“思优”文化“高效、民主、反思、创新”的特点，以现代学校制度基本理念为指导，对制约思南路幼儿园功能拓展、课程开发与人力资源开发的不合理制度进行分析与研究，并采取积极措施予以应对，进行制度创新。制度创新既包括幼儿园内部制度的创新，诸如出台自主质量监测制度、采用项目管理制等等，也包括幼儿园与教育主管部门、社区职权关系的梳理与优化，以获得保障实验顺利进行所需要的办园自主权，诸如教师聘任权、经费自主使用权、面向社会社区开展“思优”知识服务的指导权、咨询权和培训权等。     实验研究将站在转变思维方式的高度，结合课程开发与人力资源开发两个实验关键点，分析优质幼儿园在当前现代化进程中持续提高的实质与教师行为背后的思维方式，通过提高园长思维领导的水平，始终引领全体教工的价值取向，促进幼儿园资源整合、实验项目的整合。     重塑“思优”文化是以先进的教育思想培育幼儿园教育价值观的过程，也是思南路幼儿园在当前教育现代化进程中根据自身的办园历史传统，对外部变革要求所作的应对性变革。幼儿园园长应承担起其对于“思优”文化创建所起的推动作用，应将更多的精力投入到幼儿园精神的培育上、教育品牌打造上、幼儿园发展愿景的规划上以及示范幼儿园持续、优质发展的方向上，凝聚所有参与幼儿园优质教育的成员（师生、家长、社区等）重新确立对思南路幼儿园的认同感，形成在幼儿园共同的“做事方式”，真正建立起“思优”教育共同体，以引领更多的幼儿园思考什么才是真正的优质幼儿园，并有策略地走向现代幼儿园发展之路。

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