让提问架起师生互动的桥梁

教学中的提问是完成教学任务的重要手段，设计合理、科学的提问，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到理想的教学效果。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。在教学实践中，我们常常发现自已费了很大心思，精心准备的教学具，却没有收到预定的教学目的。

这是为什么呢？是提问！是我们还没有很好的掌握和把握好提问！好的提问不仅能引发幼儿观察和描述能力，并能引发幼儿究其原因的探索能力，更能引发幼儿想象与假设的思考能力。

那么在我们的教学实践中，我们应怎样更好的运用提问，达到我们预定的教学效果呢？我带着自已的疑惑进行着思考与实践，得出以下的粗浅体会 :

提问要有适切性，要有目的性，要适合幼儿的年龄特点。在讲座中， 沈 老师举例了好几个具有目的性，适切性，副合幼儿年龄特点的提问事例。如小班区角讲评，教师用摄象机拍下了当时的情景，播放给幼儿观看、点评，这是明显的情景再现，激发了幼儿的兴趣。这副合小班幼儿的年龄特点。再如中大班幼儿，两幼儿下棋，一幼儿输了，教师便适切的提出了问题： “ 你输棋的时候是怎么想的？谁还输过棋？ ” 在建购游戏中，幼儿初次合作之后，教师又及时的问了： “ 你们觉得几个人搭和一个人搭有什么不一样吗？ ” 这是提问的目的性，教师是想通过提问来引发幼儿思考：合作的好处。

在教学中，我们常常碰到这样的情况：教师出示一道具或一娃娃教具，总会问幼儿： “ 它漂亮吗？你们喜欢吗？ ”“ 你觉得它可爱吗？ ” 等等。也许，这只是一堂计算课，也许，是一堂音乐课，但教师这缺乏启发性的提问对幼儿的思维发展无任何帮助，大部分幼儿都在不假思索的回答，声音空洞而无力。

开放性、挑战性，能引发幼儿思考的提问才是价值的提问。 “ 你喜欢吗？ ”“ 好不好 ”“ 对不对呀！ ” 这类是非题，太过无简单，比如在问到公共厕所的名称时，问幼儿 “ 公共厕所是不是用 WC 表示啊？ ” 幼儿的回答肯定是一句长长的 “ 是 ——” ，若改为 “ 公共厕所除了用 WC 表示，还能用什么表示啊？ ” 幼儿会开阔思维去想：男女头像、高跟鞋和平跟鞋、小裙子和小裤子等等。若是面对幼儿共同认同的答案，教师还可以追加问题的策略，旁敲侧击，使幼儿获得经验的提升。

好的提问可以提升幼儿智能、拓展幼儿的经验等等，教师对幼儿的提问，以及师生的对话都体现了教师与幼儿间互动的艺术，要使教师的作用得到充分体验，精心设计的提问是关键！

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