小教研小结

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

第二学期

本学期围绕《纲要》的精神，进行改革实践，以幼儿发展为本，全面推进素质教育的理念，来开展生成课程与预设课程相结合。

在小教研活动中，通过学习，我们认识到：全面实施《规程》是提高幼儿园保教质量的需要，是深化教育改革的需要，更是培养新世纪人才的需要。我们还逐步认识到，儿童观、教育观的转变是落实的关键，只有确立正确的儿童观、教育观、发展观，才能将工作引向健康的轨道。

教育观念是教师一切教育行为的指导。长期以来，我园教师由于受到传统教育思想观念的影响，普遍存在着“重教师的教，轻幼儿的学”，“重知识技能的传授，轻能力的培养”，“重统一的要求，轻因人施教”的倾向。因此，要深化教改，首先要让教师转变观念，理解正确的教育思想。于是，我们通过介绍资料的书籍，实例评析、开展讨论交流等多种形式的活动，来帮助教师认识旧的教育思想观念弊端，使她们逐步接受新的教育思想。与此同时，我们还结合教师的日常工作实践，通过对各类计划、个案记录等的比较分析，对教师平日活动的评估，对各班环境的点拨，对活动区活动的指导，对角色游戏等的观察等等过程，引导教师不断反思、对照、从而体会教育整体观、活动课程观的内在涵义和正确性，增强了教师克服“旧有的操作定势”，从而形成新观念。

特别是在教师的相互评估活动中，每位教师独立或共同设计认为最满意，最符合《纲要》精神的活动，让全体教师共同来挑“刺”，结果，一轮下来，原本认为满意的地方，在大家的“挑剔”“盘问”之下，都出现了问题，而且有的是我们平时从未仔细考虑过的问题，通过这样的互听互评活动，进而使每一个教师能清楚地看到自身还存在的问题，进一步形成自觉转变观念的动力。

在对环境的研究中，我们把落脚点放在创设，在游戏活动中创设幼儿的语言环境，利用环境促进幼儿语言的发展，并积极引导幼儿参与环境，利用环境与幼儿的相互作用，来诱发和改变幼儿的语言行为，从而促进幼儿语言表达能力的进一步发展。

通过以上的学习与实践，教师初步树立了较正确的教育观和儿童观，认识到教育既有促进幼儿社会化功能的作用，又有促进个体发展的功能，教育的目的是开发潜力，培养幼儿的能力、兴趣，而不仅仅是知识。在教育过程中的师生关系是幼儿活动在前，教师点拨指导在其中。儿童是有差异的，儿童是有潜能的，是发展的，教师要创设有利于儿童发展的各种环境。

在这一学期中，我们做了不少工作，收到了一定的成效，但是观念的转变不仅体现在教育活动中，而是全方位的体现在一日活动中，转变的过程不是一朝一夕就可完成的，而是数次的反复的。因此，我们还有许多工作、许多问题有待于去探索，我们将继续努力获取更大的成功。
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