英国家园合作的特点及启示

      当前，世界各国都深知家园合作的重要意义，都把加强幼儿园与家庭的合作视为学前教育改革的重要组成部分。其中，英国家园合作开展较早，经验丰富，体制也较完善。英国家园合作的特点对我国幼儿教育工作的开展不乏借鉴意义。       一、政府的参与促进了家园合作       在英国，许多教育专家都指出：家庭参与儿童在园活动对儿童的发展具有重要意义。为此，英国政府要求学前教育机构和家庭加强合作，共同为幼儿发展创造良好的教育环境，提高教育质量。政府为幼儿园与家庭发展合作建立了支持系统，为学前教育的改革提出了许多思路，采取了积极措施。       英国政府于1997年推出了“确保开端”计划。政府通过投入大量的人力和物力，扩大与家庭和社区合作，保教一体化、咨询等手段让所有儿童的生命都有良好的开端。项目的服务对象不仅包括儿童，还包括家长；不仅关注幼儿是否受到教育，也关注家长接受教育和培训的情况。该项目还为儿童和家长提供早期教育、保育、健康和家庭支持服务，根据儿童及其家庭的不同需求，为家长和儿童提供“一站式”的教育服务。[1]       1998年3月，英国政府推出“国家儿童照料战略”，该战略的主要目标是改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持。教育就业部负责人MargaretHodge宣称政府将投资80亿英镑以扩展和改善为年幼儿童和家庭提供的照料服务。从1998年9月起，保证所有3～4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。之后，每个地区还建立了儿童早期发展和照料的合作协作组织。[2]       英国政府还通过大量拨款，成立了有100多个被称为“优质早期教育资源中心”的学前儿童成长中心，帮助来自社会弱势家庭的孩子的成长。中心计划鼓励托幼机构和社区、家庭合作，为家长提供“一站式”教育服务与指导。中心的工作人员定期来这里向父母提供各类课程，例如幼儿健康咨询、成人继续教育和职业技能培训、婴儿按摩、电脑、急救或烹饪课等。       1998年秋，英国政府批准成立第一批“教育行动区”计划，该计划是英国政府为提高教育薄弱地区的教育质量而采取的一项措施。其中，布莱克本教育行动区的“家庭行动计划”也是这一重要改革措施之一。该区把吸引家长参与、提高家长的教育能力作为优先项目。该行动区从经常参与学校事务的家长志愿者中招聘了一部分工作人员，由他们负责学校与家长的联系工作，每周配合学校开展形式多样的活动，并将家长参与制度化。[3]       英国政府还出台相关法律，确保幼儿得到全方位的照顾。1972年12月，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》(Education：A Frame work for Expansion)，提出要调动各方面积极性，依靠地方教育行政当局的周密规划和自由团体、教师、家长的大力协助，加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通。1988年的《教育改革法》，规定了学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。       二、多样化的学前教育机构提供了家园合作的形式       英国学前教育机构的多样性，提供服务时间的灵活性和可选性，是许多国家都无法比拟的。每个机构都为不同经济基础、不同需求的幼儿和家长提供了不同时段和不同内容的服务。家长可以根据需要自由选择学前教育机构。       (一)政府监管的三种教育机构       幼儿学校(班)附设在小学里，招收3-4岁的儿童，进行1—2年的学前教育，儿童就近入学，以半日制为主，全日制为辅。       托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所。目前，托儿所在社会福利机关登记备案，主要招收2～5岁儿童，儿童依家庭经济情况缴纳费用。托儿所根据以下标准优先选择儿童：第一，高度危险儿童，包括非意外伤害所造成的严重障碍儿童、复杂问题家庭的儿童。第二，中度危险儿童，包括单一家长的儿童、祖父母照顾的儿童、处境不利的儿童、家庭文化刺激贫乏的儿童以及生理有缺陷的儿童。       日托中心全年开放，招收出生8周至5岁的儿童，儿童在中心的时间为上午8点至下午6点。日托中心基本满足了工作的父母及社区的需要。       以上三种学前教育机构由政府、教育部门和福利机构监管。英国政府于1996年规定，凡将子女送到学校的家长，都应与学校签订合作承诺，与学校合作教育子女，家长和学校双方都要承担各自的义务。它们采取的合作方式主要有家长委员会、父母联系卡、家长布告栏、家长讲座和开放日等。       (二)其他四种教育机构       联合托儿中心招收0～5岁儿童，全年开放，父母可根据工作的需要接送孩子。为了使保育与教育能有机地结合起来，该机构鼓励家长积极参与中心的活动，使幼儿园、父母与幼儿三方都能够受益。       家庭开办保育机构是英国幼儿教育的一个特色。家庭开办的保育机构必须符合健康、安全标准，在地方社会服务部注册以后方有资格开办。承担家庭保育工作的家庭全年全日开放，由主妇担当教育自己孩子和别人孩子的任务，最多只允许照看3个5岁以下的儿童(包括自己的孩子)。       学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，提供看护和养育的服务。       学前游戏小组大多数是由家长资助和领导的，多设在农村及没有幼儿学校和幼儿班的地方。它为儿童提供游戏的伙伴、时间和空间，也为儿童家长提供交流、学习的机会。       以上四种学前教育机构多由社会福利部门和卫生保健部门负责。近几年来，这些部门之间已有了更多的配合，有更多的志愿者参与到学前教育中来，教育部门也开始对所有的学前教育机构负责。它们采用的合作方式包括创设父母屋和成立互助小组等。在父母屋里，教师和家长可以共同交流和讨论儿童教育中的一些热点话题。教师帮助居住在附近的几个家庭成立的小组称为“邻里互助小组”。该小组鼓励父母相互讨论、交流，总结经验教训，彼此互相支持、共同克服教育困难。       多种多样的学前教育机构提供了各种家园合作形式，目的是为了鼓励家长参与教育，促进家长对学前教育组织工作的理解，争取家长的支持，形成教育合力。这对于提高教育质量，促进幼儿发展无疑大有益处。对于学前教育组织而言，吸纳了家长的参与无异于增加了教育资源，为教师分担了教育和管理的责任。对于家长而言，配合幼儿园的教育，及时了解到幼儿园教育的目标、任务和特点以及孩子的表现，不仅对幼儿的健康发展具有重要意义，而且还会影响家长自身目前和将来教育子女的观念和行为。教育孩子是家庭和幼儿园共同的责任，无论家园双方采取何种合作方式，只有当两者步调一致时，才能收到良好的教育效果。       三、对我国家园合作的启示       虽然中国与英国的社会制度和经济发展水平不同，但是借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要意义。通过探讨英国学前教育家园合作的经验，我们至少可以从中获得以下三点启示。       (一)家园合作的发展，需要政府的鼎力支持       英国政府为了确保任何家庭都能参与学前教育以保证学前教育机构家长工作的顺利进行，在政策上和资金上大量投入，这是促进家园合作的有效策略。目前，由于我国社会经济发展水平的制约，学前教育事业不属于义务教育范围，政府对幼儿教育投入的资金有限。借鉴英国政府的做法，通过制定相关的政策，促进家园合作的开展是非常必要的。近年来，我国教育部门正在为之而不断努力，例如《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担任幼儿教育的任务。”《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中也指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”由此，我们欣喜地看到，我国政府正在重新考虑教育资源的分配和使用，努力体现现代教育的公平性原则。[5]如，对于像“留守儿童”这类处于不利地位的幼儿及家庭，政府还在考虑出台相关的财政措施予以保障；学前教育的相关法律法规也在制定过程中。相信不久的将来，我国幼儿教育也将建立起政府保障体系。       (二)加强对家长的教育，提高家长教育素质       英国政府深切认识到家长教育对幼儿发展以及开展家园合作的重要性，将社会、社区和大学的继续教育学院联合起来对家长进行教育，共同帮助家长提高教育水平，帮助家长树立正确的教育观念。虽然我国同样重视对家长的教育，深知家长的教育观念、教育方法、教育目标对幼儿的发展以及幼儿园工作的重要影响，但我国家长教育工作大都以幼儿园为中心，强调幼儿园的指导作用。然而，由于幼儿园地域、时间等因素的限制，使家长教育的工作并不完善。因此，为了促进家长教育工作的开展，我们不仅需要加强幼儿园和家长自身的作用，还应调动社会各方面力量的积极性，整合和利用各种社会资源为其服务，这也是促进学前教育发展的基本策略。       (三)提高家园合作层次，促进信息共享       在英国，家长经常参与幼儿园的工作，主动与教师沟通。教师也主动与家长沟通。家园双方相互了解、配合、支持。而我国的家园合作层次一般仍处于了解情况、互通信息的层次上。很少有家长直接参与幼儿园的管理工作。在教师和家长的交流过程中，家长大多扮演被告知的角色，很少有发言权。教师也缺少与家长沟通的技巧。因此，我们要通过各种渠道，使家园双方明确共同的教育目标，促进相互交流，信息共享，提高家园合作的层次。       总之，家园合作的发展，不仅需要政府的投入，还需要社会各方面的关注。同时，幼儿园和家长要从自身做起，加强教师与家长的相互支持与合作，共同促进幼儿的健康成长。       参考文献：     [1]  张蓉．国外家长与幼儿园合作特点与启示[J]幼儿教育，2005(1)     [2]  季晓英．英国学前教育见闻盯幼儿教育，2003  (4)     [3]  王艳玲．社区共建：英国改造薄弱学校的新举措[J]外国教育研究，2005(4)     [4]  王由．美、英、日、韩幼儿园家长工作概述[J]．早期教育，2006(5)     [5]  刘炎．英国学前教育的现行国家政策与改革[J]比较教育研究，2003(9)

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