多媒体教学与实现幼儿主体性的思考

   摘要：多媒体技术在全世界范围内引起了教育界的广泛关注，其在大学、中学、小学的应用成果丰硕，在学前教育领域是起步不久。多媒体应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，根据幼儿的心理发展特点，利用多媒体教学手段实现幼儿主体性，从而使多媒体的应用更有创造性，更有实用价值。

    关键词：多媒体  主体性

    一、利用多媒体有利于实现幼儿的主体性

    主体性是人作为活动主体的质的规定性，它是指与客体相互作用时人的自主、自动、自由活动和创造的特征，在教育过程中应表现为幼儿的认知和能力的全面、自由的发展。主体性得以实现的幼儿，其学习的主动性、积极性、创造性才会得以很好的发展，生活的独立性、自信心才会相应提高。

    建构主义理论认为：学习环境的四大要素是情景、协作、会话和意义建构，提倡在教师的指导下，以学习者为主体的学习，把真实情景创设看作是达成“意义建构”的必要前提，意义建构是学习过程的终极目标。由此可看出，幼儿接受知识的过程中，情绪的好坏是影响效果的重要因素，幼儿能积极参与的也常常是自己最感兴趣的活动。所以，让幼儿被动地学习和接受不感兴趣的东西会引起他们的反感，被他们视为负担。而多媒体教学手段，可以使幼儿始终保持兴奋、愉悦、愿意、渴求的心理状态，达到发展智力、增强教育效果的作用。

    多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。多媒体教学以计算机为核心，由大屏幕投影机、录像机、摄像机、实物展台、VCD/DVD机、音响设备等多种教学设备有机地构成一个多媒体教学系统。利用该系统可以创设丰富的、具有操作性和可变性的情境，呈现人机交互作用的过程。教师可结合课件边讲边操作，向幼儿展示生动的图像和场景，可提供范例，让幼儿在与玩具、材料的相互作用中，主动感知和探索，使他们在主动的学习中获得发展。多媒体教学手段能弥补传统教学模式只是教师讲、幼儿听的不足，增强教学效果，真正实现幼儿的主体性。

    二、3～7岁幼儿的心理发展特点

    在注意和记忆方面，幼儿仍以不随意注意为主，注意稳定性也差，易受无关因素干扰，注意的范围也较小，不能同时注意两件及两件以上的活动，不善于注意转移。幼儿中期开始出现有意记忆，以形象性记忆为主。记忆保持时间延长，4岁时能认识一年前的东西，6、7岁时能认识三年前的事物，幼儿对于形象新颖的事物有好奇心，多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音响画面，有助于调动幼儿的学习积极性，有助于引起和帮助幼儿记忆。

    在思维和想象力方面，幼儿进入具体形象思维阶段，即思维开始脱离动作的束缚，建立在具体的形象和表象之上。由于幼儿思维具有直觉形象的特点，因此对事物的概括往往是具体、表面的，虽然他们具有一定推理能力，但经常以主观意愿代替逻辑，具有自我中心的特点。幼儿已具备丰富的想象力，但常分不清想象和现实。

    多媒体的各种信息传输手段作用于学习者，可以同时调动视觉、听觉等多种感官，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳的学习环境中学习，使之达到教学的最佳效果。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65％。多媒体的多感官刺激作用，有利于幼儿注意力的长期保持和获取知识，科学地提高幼儿的思维能力和想象力。

    三、多媒体教学中如何实现幼儿的主体性

    (一)多媒体为幼儿在活动中发挥主体性做准备

    1、多媒体可以快速地收集大量的资料

    我们依据幼儿的兴趣和需要来确定活动。幼儿的兴趣和需要不仅仅指儿童在活动中的自发表现，而且还包括由教师推断和引发出来的兴趣和需要。这就需要教师有敏锐的眼光，善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。《美丽的秋天》这一主题的开展，我们深刻地体会到了多媒体的作用是那么的快速和神奇，在设计的活动中《多彩的秋天》、《丰收的秋天》等活动，需要许多的图片和写实的文字说明，在家长和孩子的共同收集中，只有部分资料可以利用，多媒体完全解决了这一难题，正是由于教师给予幼儿提供了丰富的图片和下载的有关秋天主题需要的录像，在活动中孩子们自主地探索，并在与资料的互动中，在整个活动中幼儿不断的生成问题、解决问题，而教师始终与幼儿处于平等关系，和他们共同讨论。幼儿在活动中显得异常自信。通过这样的活动，幼儿对秋天有了初步的了解，从而萌发了他们对家乡和大自然的热爱。

    2、多媒体激起孩子的兴趣

    需要和兴趣是学习最好的动力。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣，引起注意。电脑中飞入、飞出、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效。就犹如一部短短的动画片一样，为幼儿营造充满情感、如临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官，适合幼儿喜欢看动的、有声音刺激的物体等的特性，可以使其集中注意力，活跃幼儿的思维，激发出他们参与活动的内在动机。如：探究活动《我家都有谁》中，以往是用挂图或实物模型进行教学，画面是静态的，模型虽然真实直观，可是显得呆板无趣。现在，我们运用多媒体制作出家庭中各人物有趣的运动形象，配上动听的音乐，充分调动了幼儿的兴趣，活跃了幼儿的思维，幼儿兴趣非常浓厚。

   (二)多媒体为幼儿发挥主体性营造良好氛围

    1、开放的学习环境让幼儿有选择学习的自由

    多媒体教学为幼儿提供了一种开放的学习环境。不断变化的动化故事或图像，实实在在的可操作的材料，使幼儿可视、可听、可玩，他们的兴趣和需要得到充分的满足。在这个快乐、成功的环境中，幼儿按照自己的意愿和能力选择喜爱的学习内容和操作。通过幼儿的自由参与，他们主动学会了想学的知识，成为真正的主体。教师只是教材的提供者和活动的指导者，幼儿可以根据自己所见所想来完成学习和练习，可以自由发挥，实现了教学的个性化。

    2、多媒体有效促进师生互动

    利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,极大地提高活动的效率，多媒体是老师和孩子的良师益友。每个孩子都希望教师或同伴认为自己是个聪明、能干的孩子。教师应及时把握幼儿的这种心理。运用电脑，可以在孩子出错时，自动地退回、逃离，这种形象的效果，更能为孩子所接受。并且，在对孩子正确、错误的操作后，运用一些声音来表示肯定或否定，如：语言活动《借动物》，进行练习时，用电脑动画演示，看见一条猴子尾巴，问孩子猜猜借的是什么动物？当幼儿答对时，会出现小鼓发出“你真聪明”的声音，肯定了孩子，让孩子体验成功的喜悦。答错了，电脑不会批评你，会出现一只鸟，会说：“再猜猜！”这样亲切婉转的话语，幼儿就算是失败了，也能极好的调节他的心态，使其情绪上保持着一种积极的势态，从而提教学效益。

    四、多媒体教学使“一切为了孩子”的宗旨得以落实

    多媒体不但能很好的协助老师完成活动，而且使老师从管理、备课、制作教具等重复性的劳动中解放出来，有了更多的时间来研究教学方法和关注幼儿的个体差异和实际，真正做到因人施教和促进每个幼儿的不同水平上的发展。如在《大马路》这一活动，如果按照传统的教学模式，教师除了在课前要花大量时间和精力准备教具，课上还要不断亲手演示各种教具，重复性劳动很多，而且幼儿的积极性也不高，教师难以顾及幼儿的反应和表现。如果用课件将讲解的内容以动画故事或图像呈现，教师的讲解和演示就变得轻松而简单，有些教具的演示电脑自身就可以完成，而且演示还可不断重复，教师就有时间关注幼儿，能更好进行下一环节，使“一切为了孩子”的宗旨得以落实。

    多媒体是一种教学手段，前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这中教学就会变得高度有效。”利用多媒体教学优化课堂教学，在幼儿教育领域的应用，使多媒体更有创造性，更有实用价值。

参考文献：

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