教育笔记:包装下的游戏

户外活动时间，全体中班幼儿进行户外区域活动，大致要求是，教师在操场上设置各种障碍，有轮胎、纸盒子、塑料圈、垫子等，请每位幼儿在障碍物上跳过去、钻过去或者爬过去，障碍物会一直将幼儿引向他们最爱的玩具――滑梯，即幼儿只有经过了这么多的步骤，才能到达他们最爱的滑梯。孩子们都很卖力地跳着、蹦着、爬着、钻着，表情很专注，多好的游戏啊!我不禁感叹，全体中班孩子一起活动，让他们又有机会认识更多的朋友了，发展了孩子的社会交往能力；在障碍物上进行体能训练，又能锻炼孩子的身体素质；玩滑梯又满足了孩子爱玩的天性，简直是一箭三雕了。正当我得意之时，突然，我看见一个小男孩，气喘吁吁地从滑梯下爬上来，使劲地擦了擦自己额头的汗，脸上堆满了欣慰的笑容，“啊呀，这下我终于能玩了!”小男孩说完，高兴地坐在滑梯上，感受了一下短暂的从滑梯上滑下来的快乐，紧接着，他又得努力“奋斗”去了。


孩子那天真而又直率的话语，让我心中一动，突然悟到：孩子的那个简单的“玩”字，将他玩滑梯时的快乐心情，与对反复练习的厌恶心理，表达得鲜明无比。是啊，可爱的轮胎，彩色的塑料圈、软软的垫子、漂亮的纸盒子，将我们对孩子的功利教育很好地包装了起来，然而，包装下的游戏，孩子缺乏自由，没有选择的权利，充其量只是个美丽的任务。从游戏的规则看，有一定的强迫性，孩子大部分时间都处于紧张的练习状态，因为，一旦停下来，就影响了后面的小朋友。因此，包装下的游戏，印有成人主观的色彩，忽视了幼儿内心游戏的需要与愿望，歪曲了幼儿游戏的实质，它不是真正的游戏。


真正的游戏，应当是有幼儿内部动机支持的，符合幼儿内部意愿的。户外区域游戏，同样需要遵循游戏的精神实质，体现幼儿游戏的需要与权利。


经过思考，我认为，户外区域游戏，打破了班级游戏的常规，设定了不同的区域，幼儿应该有了更多自由选择游戏的机会。活动的方式方法应该由幼儿自行决定。主动控制活动进程，才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主性和胜任感体验。此外，“玩即目的”，幼儿游戏的动机是直接动机，是发自内心的真正需求，游戏过程本身就能使幼儿感到满足，因而，不用为幼儿提供游戏以外的奖赏。最重要的一点是，教师应该着重考虑的是如何避免幼儿对游戏材料失去兴趣，如何引导幼儿变换游戏的规则，赋予游戏一定的情景，使幼儿在其中收获不同的体验，保证幼儿游戏的持久热情。


真正的游戏，无须包装，收获的将是幼儿喜悦的表情，专注的眼神。 手工材料

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