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如何有效抑制托班幼儿的攻击性行为

来源: 杭州市西湖区山水幼儿园 范国芳  0人参与

(一)教研活动的前期思考:
     幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁,较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。我在组织幼儿日常活动的过程中会发现,幼儿间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿,其攻击性行为越明显,且攻击性儿童中,男孩居多。其具体表现为抢人家的玩具或其它物品,争游戏角色,打人等等。
    幼儿攻击性行为是幼儿园,特别是托班幼儿常见的一种行为,给幼儿园的生活及教育带来很大的负面影响。幼儿攻击性行为的产生有先天的原因,但更多的是与后天的教育环境因素有关。那么,如何有效的抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为?我想,有利的教育及社会环境,无疑是帮助解决地可行途径。作为教育一线的我,应更好地从环境、教育中去认识幼儿的攻击性行为,从而寻求有效的解决策略。
 
     困惑:如何创设环境,实施相应的教育策略,有效抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为。
 
我们期待着这样一次研讨活动(简要的步骤):
1、教师结合日常工作,寻求自身的教育困惑。
2、针对相关问题向同事发出“调查表”,进行自我调整。
3、在调整过程中,产生新的困惑。
4、向同事抛出问题,共同讨论。
5、形成共识,解决困惑。
(二)口头邀请,或通过K12信箱发出请柬。
(三)发放调查问卷《幼儿攻击性行为调查表》
(四)开展研讨活动:
时间2006年10月19日
参加人员:新城园区 各班教师
讨论内容:如何有效抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为
案例描述:
片段1:
户外玩球时的片段。一只蓝色的软钉球从中中前面滚过,他丢下自己的球快走几步上前抱起了它,玄玄见球被人拿走,便冲过去抱球。顿时,两人紧紧拽着球不放,“我的!”“我的!”相互叫着,只见中中一口下去,要住了软钉尖尖,整个身子都在抽搐……玄玄见状瞪大眼睛,双脚不停地来回跺着地,就是不肯松手。
片段2:
午睡起床的一幕。大部分幼儿已经起床,果果还在“娃娃家”睡着。此时,甜甜的奶奶来接接孙女,我去给她开门。只听“哇”的一声震天响,印入我眼帘的是:可可双手扶着柱子,单脚踩在杨果的肚子上,我本能的叫了一声“可可!”他看我一眼,又补上一脚后闪开了。此时的果果双手抱着肚子,蜷缩在一边,哭声弥漫着整个教室……
片段3:
乌龟爬的花絮。凡凡因妈妈的离去,而嚎啕大哭。老师怀抱着他,轻轻拍抚着后背,细声安慰着……,在老师的怀抱中他的哭声渐制止,于是,我们玩起了乌龟爬的游戏,凡凡不小心拌了一跤趴在地上,“真能干,我们凡凡会自己爬起来了。”在我的鼓励下他笑着想起来,这时旁边的回回、天天却压了上去,本来玩得开心的凡凡又哭了起来。
教育策略:
一、现场教育,转移注意。
在片段1中,我快速来到他俩面前,“球宝宝痛了!”我面向中中说道,咬住的软钉从他的嘴里滑了出来,还粘着亮晶晶的口水。“快给它摸摸,它一定痛了。”他笑着象征性的用手指戳了几下,“我们不要咬它了。” 中中点点头,“它喜欢跑、喜欢跳,你们抱的太紧,它会难过的”我又对他们说想要别人的东西要说“给我玩一下好不好?”两人重复着我的话,“我要!”“我要!”看来两人都不肯放弃。我指着前面地上的另一个球,“快,那边有个球,我们让它转起来。”他和我一起过去了。虽然矛盾暂时缓解了,但是让幼儿领会“谦让、轮流”的教育目标还没有再此完成。
二、事后晓之以理,动之以情。
在片段2发生时,我立即抱起蜷缩着的果果,心都快碎了,我把他紧紧地搂在怀里,轻声哄着,过了一会儿,哭声渐渐止住了,见没什么大碍,我就去寻找可可。只见他在一边的角落,拨弄着拖拉小汽车,好象什么事也没有发生过一样。我走过去,蹲在他面前,叫他看着我,我俩双眼互相对视足足有半分钟。问道“你为什么踩他?”“不知道。”回答得很干脆。“让他踩你一下,好不好!?”“不好!”,“为什么不好?”“就是不好!”说完就想跑开。我拉住他的手臂,“踩人的宝宝,我们不喜欢。”“徐老师喜欢的。”“踩人的宝宝,徐老师也不喜欢。”“要喜欢的,要喜欢的。”“那你以后不能踩别人,他很痛的,你喜欢不喜欢痛啊?”……(他使劲地摇头)“那我们以后不弄别人了。”“好!”“记住了吗?”“记住了!”
可是第二天,中中拉着我的衣角,“他又踩人了。”顺着他指的方向,老地方,还是他俩,只是果果没哭,他俩也在看着我,显然是听到了中中的话。我赶紧越过他俩,假装在寻找着,我想给大家点空间,气氛不至于太紧张。有时,等待也是一剂良药……。
但是持续效果不长
10月9日上午:户外玩大型玩具
天天爬到滑梯的平台上时,玄玄一屁股坐在他的头上。同时一边的可可又迅速压了上去,我赶紧把他俩拉开,这时,天天的脸已涨得通红,委屈地直裂嘴。我皱起双眉看着他俩,玄玄不好意思的低下了头,而可可看了我一会儿,则往旁边走开了。
(不到半小时后发生了又一幕)
可可见虫虫快到螺旋梯的小平台上,他想从那儿下来,于是用手去推虫虫的头,虫虫紧紧地抓住栏杆,我见状大叫:“不可以推!危险……”可可缩回小手,转过头去装作没听见。
我把可可叫到边上,问到:“好不好去弄别人?”“人家挡在面前怎么办?” “让一下!”小家伙还很明白,“你刚才为什么推人?”“不知道!”还是那么干脆,“下次一定要记住用嘴说,不好动手推人。”“好的!”对方点点头说道,一点都不含糊。
三、结合幼儿生活经验,进行情境教育。
在片段3发生时,我马上采取了制止措施,把那两个调皮的宝宝给拉开,扶起在地上哭的凡凡,看着他俩那开心的样子,我真是哭笑不得,哎,还是先安慰凡凡吧。看着满脸泪水的他,我转变了主意,我对那俩小家伙说,“你们把他弄哭了,怎么办呀?”回回尴尬的咧着嘴,“不哭,不哭”天天向他叫道。可是对方没反应,还是继续哭自己的。回回和天天相视而笑,“小乌龟痛了,不喜欢你们了!”我拿下了他们的乌龟胸饰,这下他们急了,回回张嘴就哭,天天的表情也变得严肃了,看我不在意的样子,回回的哭声渐渐停了下来,“小乌龟不喜欢把它弄痛的宝宝,这么多人压它,痛的!”我继续说道“你们看凡凡都哭了,小乌龟肯定也不高兴了”他俩伸出软软的小手来摸我手上的胸饰,我立即将胸饰送回他们的胸口,说道,“小乌龟陪你们一块儿去向凡凡道歉。”来到凡凡面前回回口齿不清的说“道歉!”天天则伸出小手去摸他的胸……
表面上,现在暂时解决了问题。但是,如何防范幼儿,因一时完得开心而伤害到别人?应将“安全教育”与“规则意识”溶入到日常的幼儿一日活动中去。
四、家园联系,共同配合进行教育。
中中第一天来园,脸上就有好多疤痕,事后和妈妈的交谈中得知:中中家里还有一个弟弟、一个小表姐,爸爸在国外工作,家里的保姆刚刚离开,外婆和妈妈在家带三个孩子,孩子多了顾不过来。
开学不久后,他对水特别感新趣,在幼儿园一连几天都要去玩水,而且喝水、漱口时直接将嘴巴对着水龙头,有时,干脆将接满的水往同伴身上劈头盖脸的泼去,弄的满身、满地都是水。为了培养中中的良好生活习惯,也更是为了避免别的宝宝进行模仿、尝试。我将此事与妈妈交流,在家也要让他学习使用杯子。妈妈很简单,“你玩水,我不要你了!”转身就走,孩子追上去后妈妈便拉着手就走了。有一次,没想到中中妈妈会在外面的走廊上打他一巴掌。
其实,简单、粗暴的方法容易导致儿童攻击性行为的产生,父母惯用惩罚和高压统治的方式来教管孩子的,孩子容易产生逆反心理和对抗行为,他也会从父母的言行中学会了侵犯、攻击他人的模式。我一方面指导家长开展家庭教育:以正面引导为主,给予适当锻炼的机会,及时鼓励孩子的点滴进步。另一方面,满足中中爱完水的需求,收集矿泉水瓶,为幼儿自制了简易的撒水壶,组织幼儿一起尽情玩水。渐渐地中中在我们老师的耐心帮助、引导以及和家长的配合下,终于有了较大的转变。
但新的问题也随之而来:中中经常去弄别的小朋友,见到喜欢的就强行拿走。而且会为自己辩解:不是中中弄的,是他(随手指向旁边的孩子)。经过和妈妈的沟通,了解到他在家经常欺负小弟弟,于是妈妈采取强制一对一管理的方法,以避免小儿子受伤害。
针对近期中中的表现,我建议妈妈对采取讲给孩子道理的教育方式,给予适当锻炼。尝试让两兄弟一块儿玩,鼓励他一起帮助照顾弟弟,及时表扬中中的点滴进步。家园合作共同教育引导孩子。
我的设想:
1、结合故事开展礼貌教育,为幼儿树立榜样,帮助幼儿对攻击性行为的认识和思考,
逐步缓解幼儿的攻击性行为。
2、精神奖励与物质奖励相结合,引导幼儿及时巩固良好的行为,为大家树立身边的学习榜样。
3、给予适当的挫折教育,让其体验自身行为的后果。
新的困惑:
1、对于部分孩子的现象,教育后表示知道自己错了,一转身却又再犯了,应该采取怎样的实施策略?
2、在收回的“调查表”中,86%的教师认为可以适当实施挫折教育,出现想可可、中中这样的行为,你认为如何实施?
我的收获:
1、在实施策略时,可以采用板脸——隔离——再引导的教育策略。结合故事开展礼貌教育,为幼儿树立榜样,让幼儿明白哪些行为方式别人不喜欢,哪些行为方式受人喜爱,从而对自身行为有所调整。
2、针对不同的攻击性行为,首先要与家长取得联系、统一认识,有的放矢地开展工作。采取精神奖励与物质奖励相结合的方式,引导幼儿及时巩固良好的行为,为大家树立身边的学习榜样。
3、营造友好氛围,采用积极的方式引导幼儿,如:入园时相互见面抱一抱,表示打招呼的方式,帮助幼儿塑造良好形象,淡化攻击性行为的滋生。
4、必要时也可以尝试挫折教育,让幼儿体验其自身行为的后果。
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