如何有效抑制托班幼儿的攻击性行为

来源: 杭州市西湖区山水幼儿园范国芳　　有0人参与

（一）教研活动的前期思考：

幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。我在组织幼儿日常活动的过程中会发现，幼儿间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。其具体表现为抢人家的玩具或其它物品，争游戏角色，打人等等。

幼儿攻击性行为是幼儿园，特别是托班幼儿常见的一种行为，给幼儿园的生活及教育带来很大的负面影响。幼儿攻击性行为的产生有先天的原因，但更多的是与后天的教育环境因素有关。那么，如何有效的抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为？我想，有利的教育及社会环境，无疑是帮助解决地可行途径。作为教育一线的我，应更好地从环境、教育中去认识幼儿的攻击性行为，从而寻求有效的解决策略。

困惑：如何创设环境，实施相应的教育策略，有效抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为。

我们期待着这样一次研讨活动（简要的步骤）：

1、教师结合日常工作，寻求自身的教育困惑。

2、针对相关问题向同事发出“调查表”，进行自我调整。

3、在调整过程中，产生新的困惑。

4、向同事抛出问题，共同讨论。

5、形成共识，解决困惑。

（二）口头邀请，或通过K12信箱发出请柬。

（三）发放调查问卷《幼儿攻击性行为调查表》

（四）开展研讨活动：

时间2006年10月19日

参加人员：新城园区各班教师

讨论内容：如何有效抑制托班幼儿反复出现的攻击性行为

案例描述：

片段1：

户外玩球时的片段。一只蓝色的软钉球从中中前面滚过，他丢下自己的球快走几步上前抱起了它，玄玄见球被人拿走，便冲过去抱球。顿时，两人紧紧拽着球不放，“我的！”“我的！”相互叫着，只见中中一口下去，要住了软钉尖尖，整个身子都在抽搐……玄玄见状瞪大眼睛，双脚不停地来回跺着地，就是不肯松手。

片段2：

午睡起床的一幕。大部分幼儿已经起床，果果还在“娃娃家”睡着。此时，甜甜的奶奶来接接孙女，我去给她开门。只听“哇”的一声震天响，印入我眼帘的是：可可双手扶着柱子，单脚踩在杨果的肚子上，我本能的叫了一声“可可！”他看我一眼，又补上一脚后闪开了。此时的果果双手抱着肚子，蜷缩在一边，哭声弥漫着整个教室……

片段3：

乌龟爬的花絮。凡凡因妈妈的离去，而嚎啕大哭。老师怀抱着他，轻轻拍抚着后背，细声安慰着……，在老师的怀抱中他的哭声渐制止，于是，我们玩起了乌龟爬的游戏，凡凡不小心拌了一跤趴在地上，“真能干，我们凡凡会自己爬起来了。”在我的鼓励下他笑着想起来，这时旁边的回回、天天却压了上去，本来玩得开心的凡凡又哭了起来。

教育策略：

一、现场教育，转移注意。

在片段1中，我快速来到他俩面前，“球宝宝痛了！”我面向中中说道，咬住的软钉从他的嘴里滑了出来，还粘着亮晶晶的口水。“快给它摸摸，它一定痛了。”他笑着象征性的用手指戳了几下，“我们不要咬它了。” 中中点点头，“它喜欢跑、喜欢跳，你们抱的太紧，它会难过的”我又对他们说想要别人的东西要说“给我玩一下好不好？”两人重复着我的话，“我要！”“我要！”看来两人都不肯放弃。我指着前面地上的另一个球，“快，那边有个球，我们让它转起来。”他和我一起过去了。虽然矛盾暂时缓解了，但是让幼儿领会“谦让、轮流”的教育目标还没有再此完成。

二、事后晓之以理，动之以情。

在片段2发生时，我立即抱起蜷缩着的果果，心都快碎了，我把他紧紧地搂在怀里，轻声哄着，过了一会儿，哭声渐渐止住了，见没什么大碍，我就去寻找可可。只见他在一边的角落，拨弄着拖拉小汽车，好象什么事也没有发生过一样。我走过去，蹲在他面前，叫他看着我，我俩双眼互相对视足足有半分钟。问道“你为什么踩他？”“不知道。”回答得很干脆。“让他踩你一下，好不好！？”“不好！”，“为什么不好？”“就是不好！”说完就想跑开。我拉住他的手臂，“踩人的宝宝，我们不喜欢。”“徐老师喜欢的。”“踩人的宝宝，徐老师也不喜欢。”“要喜欢的，要喜欢的。”“那你以后不能踩别人，他很痛的，你喜欢不喜欢痛啊？”……（他使劲地摇头）“那我们以后不弄别人了。”“好！”“记住了吗？”“记住了！”

可是第二天，中中拉着我的衣角，“他又踩人了。”顺着他指的方向，老地方，还是他俩，只是果果没哭，他俩也在看着我，显然是听到了中中的话。我赶紧越过他俩，假装在寻找着，我想给大家点空间，气氛不至于太紧张。有时，等待也是一剂良药……。

但是持续效果不长：

10月9日上午：户外玩大型玩具

天天爬到滑梯的平台上时，玄玄一屁股坐在他的头上。同时一边的可可又迅速压了上去，我赶紧把他俩拉开，这时，天天的脸已涨得通红，委屈地直裂嘴。我皱起双眉看着他俩，玄玄不好意思的低下了头，而可可看了我一会儿，则往旁边走开了。

（不到半小时后发生了又一幕）

可可见虫虫快到螺旋梯的小平台上，他想从那儿下来，于是用手去推虫虫的头，虫虫紧紧地抓住栏杆，我见状大叫：“不可以推！危险……”可可缩回小手，转过头去装作没听见。

我把可可叫到边上，问到：“好不好去弄别人？”“人家挡在面前怎么办？” “让一下！”小家伙还很明白，“你刚才为什么推人？”“不知道！”还是那么干脆，“下次一定要记住用嘴说，不好动手推人。”“好的！”对方点点头说道，一点都不含糊。

三、结合幼儿生活经验，进行情境教育。

在片段3发生时，我马上采取了制止措施，把那两个调皮的宝宝给拉开，扶起在地上哭的凡凡，看着他俩那开心的样子，我真是哭笑不得，哎，还是先安慰凡凡吧。看着满脸泪水的他，我转变了主意，我对那俩小家伙说，“你们把他弄哭了，怎么办呀？”回回尴尬的咧着嘴，“不哭，不哭”天天向他叫道。可是对方没反应，还是继续哭自己的。回回和天天相视而笑，“小乌龟痛了，不喜欢你们了！”我拿下了他们的乌龟胸饰，这下他们急了，回回张嘴就哭，天天的表情也变得严肃了，看我不在意的样子，回回的哭声渐渐停了下来，“小乌龟不喜欢把它弄痛的宝宝，这么多人压它，痛的！”我继续说道“你们看凡凡都哭了，小乌龟肯定也不高兴了”他俩伸出软软的小手来摸我手上的胸饰，我立即将胸饰送回他们的胸口，说道，“小乌龟陪你们一块儿去向凡凡道歉。”来到凡凡面前回回口齿不清的说“道歉！”天天则伸出小手去摸他的胸……

表面上，现在暂时解决了问题。但是，如何防范幼儿，因一时完得开心而伤害到别人？应将“安全教育”与“规则意识”溶入到日常的幼儿一日活动中去。

四、家园联系，共同配合进行教育。

中中第一天来园，脸上就有好多疤痕，事后和妈妈的交谈中得知：中中家里还有一个弟弟、一个小表姐，爸爸在国外工作，家里的保姆刚刚离开，外婆和妈妈在家带三个孩子，孩子多了顾不过来。

开学不久后，他对水特别感新趣，在幼儿园一连几天都要去玩水，而且喝水、漱口时直接将嘴巴对着水龙头，有时，干脆将接满的水往同伴身上劈头盖脸的泼去，弄的满身、满地都是水。为了培养中中的良好生活习惯，也更是为了避免别的宝宝进行模仿、尝试。我将此事与妈妈交流，在家也要让他学习使用杯子。妈妈很简单，“你玩水，我不要你了！”转身就走，孩子追上去后妈妈便拉着手就走了。有一次，没想到中中妈妈会在外面的走廊上打他一巴掌。

其实，简单、粗暴的方法容易导致儿童攻击性行为的产生，父母惯用惩罚和高压统治的方式来教管孩子的，孩子容易产生逆反心理和对抗行为，他也会从父母的言行中学会了侵犯、攻击他人的模式。我一方面指导家长开展家庭教育：以正面引导为主，给予适当锻炼的机会，及时鼓励孩子的点滴进步。另一方面，满足中中爱完水的需求，收集矿泉水瓶，为幼儿自制了简易的撒水壶，组织幼儿一起尽情玩水。渐渐地中中在我们老师的耐心帮助、引导以及和家长的配合下，终于有了较大的转变。

但新的问题也随之而来：中中经常去弄别的小朋友，见到喜欢的就强行拿走。而且会为自己辩解：不是中中弄的，是他（随手指向旁边的孩子）。经过和妈妈的沟通，了解到他在家经常欺负小弟弟，于是妈妈采取强制一对一管理的方法，以避免小儿子受伤害。

针对近期中中的表现，我建议妈妈对采取讲给孩子道理的教育方式，给予适当锻炼。尝试让两兄弟一块儿玩，鼓励他一起帮助照顾弟弟，及时表扬中中的点滴进步。家园合作共同教育引导孩子。

我的设想：

１、结合故事开展礼貌教育，为幼儿树立榜样，帮助幼儿对攻击性行为的认识和思考，

逐步缓解幼儿的攻击性行为。

2、精神奖励与物质奖励相结合，引导幼儿及时巩固良好的行为，为大家树立身边的学习榜样。

3、给予适当的挫折教育，让其体验自身行为的后果。

新的困惑：

1、对于部分孩子的现象，教育后表示知道自己错了，一转身却又再犯了，应该采取怎样的实施策略？

2、在收回的“调查表”中，86%的教师认为可以适当实施挫折教育，出现想可可、中中这样的行为，你认为如何实施？

我的收获：

1、在实施策略时，可以采用板脸——隔离——再引导的教育策略。结合故事开展礼貌教育，为幼儿树立榜样，让幼儿明白哪些行为方式别人不喜欢，哪些行为方式受人喜爱，从而对自身行为有所调整。