幼儿园纪律教育-从彷徨到呐喊

从彷徨到呐喊
一种外部强制的纪律和一种内化的纪律，我们应该选择哪一种?

怎样让纪律内化为幼儿自己的行为规则?我们的纪律教育观念与策略要不要变革?

看到贵刊“反思”栏目刊登的《看看我们的纪律教育》，引发了我颇多感慨。我想，幼儿园只有在观念上进行变革，才能让我们一线教师放开手脚。这不光是在纪律方面。此反思仅提出个人困惑，希望各位老师多多指教。

看到“彷徨”和“呐喊”，会让大家想起鲁迅先生的《彷徨》和《呐喊》吧，但这与鲁迅先生的彷徨呐喊并无关系，却与他的《从百草园到三味书屋》有点联系。鲁迅小时候，可以在夏天的夜晚躲在泥墙根听油蛉低唱，听蟋蟀们弹琴；在冬天下着雪的早晨拍雪人，捉麻雀。其实我们小时候也还过着这样的生活，虽然总被忙碌的大人们所忽视，但这种童年美好的记忆让我们终身回味。美好的、自由的童年生活，塑造了一代开朗坚强的人。现在，许多忙碌的、怀着对孩子美好愿望的成人把其愿望寄托在幼儿园里，他们希望幼儿园成为孩子生命中永难遗忘的美丽的“百草园”。我们肩负着这样的重任，但应该怎么做呢?

新《纲要》的颁发，无疑给我们指引了一个方向，也让我们有所感，有所悟，有所改。但是，说来容易的事情并不是真容易，我们像一个即将要走进礼堂的人，却还赤着脚，脚上还裹着从泥泞小路上带过来的泥巴。怎么改?怎么变?于是，我们在活动中反思，在反思中彷徨，在彷徨时急于想发泄，这些都让我们痛苦，却又让我们在痛苦中寻找到了快乐，感受到了成长。

提一件痛苦的事情：
当菁纯和婷婷拉着手倚在门口，怯生生地对我说“老师叫我回教室”时，我分明看到了她们的无助与悲伤。我居然无法用语言或者任何行动来安慰她们，只能眼睁睁地看到她们受伤害。事情是这样的：学校要小班在六一儿童节出一个节目，参加戏曲兴趣小组的孩子都被叫去，让老师挑选，菁纯和婷婷她们被老师筛选下来了。这种痛苦我们不可否定自已也曾经历过，为什么要让它发生在一个不足4岁的、孩子身上?

“为什么不能多几个人表演?”“动作不整齐，怎么办?”
“小班的孩子表演节目，还要看动作整齐吗?”
“如果动作不整齐，没有节奏感，还能叫节目吗？”

我不认为小班的孩子要“排练”，小班孩子在“排练”节目中，可以得到什么，我们想过吗?难道只是为了取悦成人?
我不禁为没有选去排练的孩子庆幸起来。在这段排练的时间中，孩子放弃了玩乐，放弃了游戏，放弃了交流，没有了自由，得到了做错动作后的训斥，尝到了失败后的泪水。对一个四岁的孩子来说，是自身的愉悦比较重要，还是节目带给别人的感官享受更为重要呢?大人们本末倒置的理解，让孩子感到挫败和伤心。事后，也有很多家长和老师评价孩子的表演，说小班的节目很可爱，就是孩子们在表演的时候没什么表情。是啊，没有感情的投入，只有动作的练习，对天真的孩子来说，虚伪的装出表情是一件多么不可思议的事情啊。而没有表情的表演，反倒变得正常起来，这难道不是一件奇怪的事情吗?

我跟孩子站在一起，看到了成人为他们健康成长铺设的道路。这条道路已经被建造成有斑马线、有人行道、有红绿灯的康庄大道，不需要孩子去开辟，只要循规蹈矩，他们便可安全到达目的地。但事实是这样吗?我看到的孩子们其实是不愿意这么走道的，他们喜欢在泥水中跳舞，喜欢在小路上奔跑，喜欢在草地上打滚，但这里没有这些，只有红绿灯、斑马线、人行道。每个人都在这里出发，走同样一条路，想来该是多么无趣。

所以我希望自己以后在投入某种教育的时候，能理智地退后一步，站在一边，先看一看，我们在做什么；再想一想，这么做能给孩子些什么。

我深知，一种观念的改革不是一蹴而就的事情，但和孩子在一起，是我终身的职业，孩子将伴随我度过生命中最灿烂的年月，而我只想让孩子在我的陪伴下感到快乐和幸福。仅此而已。


让我的爱
像阳光一样包围着你
而又给你
光辉灿烂的自由
――泰戈尔 手工材料

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