我对美国幼儿园的环境印象和教育感受(二)

来源: data.06abc.com　作者: xiaoguaiguai　感谢 xiaoguaiguai 上传　有0人参与

  (接上篇)当作一个独立、平等和成长中的人看待。
    1．尊重与友善
     当问起孩子们为什么喜欢幼儿园时，许多孩子脱口而出“老师好”。他们会用质朴的语言解释“老师好”的表现是“从不骂人、打人…‘老师对我们说话  很和气…‘老师不会嘲笑我们""老师不  会板着脸”等。
     我在观察中深深体味到，  尊重和友善表现在教师对儿童的想法  以及人格和身体的接纳与尊重上。例如，当孩子们在讨论中说出各种想法时，教师通常会以赞赏的口吻微笑着回  应孩子。受全纳教育思想的影响，美国的幼儿园教师既不会歧视班级里的残疾儿童，也不会给予他们过多的照顾，  因为教师理解这些孩子的内心感受，尽可能不去强化他们的无能感。在美国，  儿童称呼老师为先生或女士，我的理解是称谓的不同暗含着认知的不同并影响着人们的态度。
      先生和女士的称谓是中性的，在某种程度上可以打破教师称谓中的优越感，使教师与儿童保持一种平等的、互相尊重的人格关系。对儿童尊重与友善早已不是什么新鲜的观点，但重要的是教师能够在日常工作中一以贯之，将这一外在的职业规范转化  为内在的人格品质。在师德教育中，我们需要关注的不只是教师应知道哪些职业规范，更应提升他们的德性。教师德性是“教师在教育教学过程中不断修  养而形成的一种获得性的内在的精神品质。它既是教师人格特质化的品德，  也是教师教育实践性凝聚而成的品  质”。
       教师德性能保障教师给予儿童持久而恒定的关爱、尊重和理解，它表现为强大的教育力量和对待儿童、教育的  满腔热情。教师德性的形成有赖于教  师的积极践行，而不只是依靠笼统的道  德要求。在这方面全美教育学会制定  的教师职业道德规范有许多具体要求，  比如“在学生的求学过程中不应无理由  限制学生的独立行动…‘不应故意使学  生处于尴尬或受贬低的处境中一"不应  由于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚  姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社  会或文化背景、性倾向等，不公正地阻  止学生参加某活动，剥夺学生获得某项  好处，或让学生获得某种优待”，等等。  这些具体的规范时刻提醒教师注意自  己的言行，切忌伤害儿童的自尊心。

       2．自由与规范
       孩子们喜欢幼儿园的还有一个重要原因是自由：自由之一是吃饭、睡觉的自由。教师的基本观点是，吃饭、睡觉是儿童的身体权利，应该由他们自己  来决定。自由之二是玩的自由，美国幼  儿园集体教学活动相对较少，区域活动  相对较多。一般学前班在上午8：00至下  午4：00之间会安排两次集体活动，每  次约20分钟到半小时，大半是集体阅  读活动。幼儿园在上午9：00至下午3.00  之间也只安排不超过一个小时的集体  教学活动，主要内容为阅读、识字、数学等，其余时间幼儿可以自由选择小组活动或个别活动。当然，在给予儿童自由的同时，教师同样也体现了对规范的要求，其中有几个方面给我的印象比较深刻：一是每个活动室通常都张贴一幅告诉儿童进入活动室后如何做事的图文结合的流程图，比如挂好书包、把作业放在自己的格子里、签到、到座位上阅读，等等，从而起到规范活动室秩序的作用。二是如果儿童一学期无故迟到三次以上，就会在学期的测评报告中反映出来。他们认为按时到校是儿童非常重要的品质——守时观念的具体表现。三是当一个孩子对其他孩子进行身体攻击时，他们认为这是非常严重的问题。如果这个孩子频繁发生这种行为，教师会要求家长带孩子去做一些必要的生理和心理检查。

       自由和规范是教育教学过程中需要处理好的极为重要的一对关系。过度的自由和规范都会影响教育目标的达成。教育的终极目标是实现儿童的生命自由，规范只是手段而不是目的。苏霍姆林斯基曾告诫我们，纪律必须为生命的自由发展服务。纪律一旦成为摧残生命的“凶器”，就必须废除。我想，教师需要确立的观点是，首先儿童是人，所以规范不能僭越儿童作为人的基本权利，如生命、尊严、自由、健康等。同时儿童还是成长中的人，除了具有受照顾、受教育的权利外，还具有保持天性的权利，对这些权利的尊重和保护是给儿童自由的前提。第二，儿童作为人必然是干差万别的，有着不同的特点和需要，所以设定的规范应在时间、空间上具有弹性。

         3 需要与兴趣
        以儿童为中心，追随儿童的需要，重视儿童的兴趣，是美国学前教育的显著特点。这里有杜威思想的渊源，也有人本主义教育思想、意大利瑞吉欧教育经验的影响。比如，在学前班，教师以方案教学为主，会有选择地根据儿童的兴趣和需要展开一段时间的主题教学活动，将自然、科学、艺术、语言等内容融合其中。在幼儿园，教师则按阅读、识字、数学、艺术、科学、社会、健康等领域组织教学活动。教师对儿童需要的满足，除了体现在教学内容上外，还通过较多的小组、个别活动等来实现。活动室里有阅读区、角色区、电脑区、建构区等诸多区域。在我女儿所在的幼儿园里，关于数学学习就设置了多个小区域，比如练习估算的区域、称重量的区域、计算加减的区域等。诸多的区域以及充足的时间满足了儿童不同的发展需要。
         要满足儿童的需要，在我看来，首先，教师要成为一名很好的观察者，及时、敏锐地发现、判断儿童的需要与兴趣。其次，教师不是直接满足儿童的需要，而是选择合适的教学内容，创设特定的教育情境，鼓励儿童在自主探索中获得成长。这一点美国的学前教育体现得比较充分，儿童可以在各个区域尽情地探索：比如在学前班里，一个专门的木工区域里有真锤子、钉子等工具和材料，儿童可以自由地体验在开展木工活动过程中产生的困难和获得的乐趣，在真实的尝试、探索中学会保护自己。这不由得让我想起了哲学家弗洛姆说过的一段话：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子潜能生长缺乏信心，它认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”的确，我们应该充分相信儿童有探索的兴趣和能力。正是在探索的过程中，儿童满足了需要，获得了知识、方法和能力，更获得了对自我的信心和希望。

         以上只是我对美国幼儿教育的一隅之见，一己之感，而且几乎都是正面的。在此我只是希望大家能从中得到一些有益的启示。手工材料