农村中心园转岗教师的指导
转岗教师是指在农村中心园管理体制改革过程中从中小学转岗到幼儿园工作的教师。
他们绝大多数曾在中小学担任过班主任和教育教学工作，具有扎实的教育理论与教育管理工作经验。但是，幼儿园的工作与这些教师原有的知识结构和能力存在一定的差别，如何扩展自己的知识结构，将原有教育教学经验迁移到幼儿园工作岗位上来，对每一位转岗教师的专业成长都是一次挑战。在开展转岗教师培训和教学指导工作的过程中，我不断感悟转岗教师群体的需求，并对幼儿园业务管理者的指导提出如下建议。
一、了解转岗教师的需求对于一个人来说，在职业生涯的任何一个阶段面临转岗选择，都会有心理和能力上的不适应，继而产生不同的心理需求和能力需求。转岗教师在转岗的初期，表现突出的心理压力有：转岗是被动的，是无奈的选择；是被原岗位淘汰的，会被人看不起；到幼儿园工作是从高处往低处走等等。因此，自尊心的保护、自信心的重建成为转岗教师的心理需求。这种需求又普遍表现为理解需求和成长需求。理解需求既包括转岗教师自身对新的工作岗位的认知理解，又包括他人对转岗教师表现出的不适应给予理解。成长需求则表现为转岗教师为适应新的岗位需要所产生的自身专业发展需求。这些需求的及时满足，有利于他们建立积极的应对挑战的心态。转岗教师在转岗之后，由于教育对象、教学理念、教学手段等的不同，经常表现出对学前儿童的年龄特点缺乏认识，对儿童观、教育观缺乏理解与感受，对教学特点不能很好地把握，而表现出极强的能力需求。这种需求包括专业理论引领的需求、专业技能获得的需求。这些需求的及时满足，有利于他们减少工作挫败感，建立职业的胜任感。
二．支持转岗教师的成长为了使转岗教师尽快适应幼儿园工作岗位的需要，有计划地开展转岗培训是促进其专业成长的必要手段。“十一五”期间，在北京幼教师资培训中心的指导下，房山区对138名中心园转岗教师开展了为期一年的全脱产培训。通过培训，转岗教师了解了幼教工作的任务和特点，初步掌握了幼教基础理论和专业技能，基本能够承担班级教育教学工作。在此基础上，教研员、业务管理者在教育教学实践过程中给予有效的指导，对于转岗教师来说，更具有支持作用。
转岗教师在教育教学实践中面临的问题是具体的、即时的，有些问题借助转岗教师原有的教学经验可以自行解决，而有些问题则需要业务管理者给予适宜、适度的指导。针对实际教学中面临的不同问题，可以有针对性地采用不同的方法来解决。
观察记录法。了解学前儿童的年龄特点是组织有效的幼儿园教育教学的前提。转岗教师对幼儿日常行为的感知是理解和把握年龄特点的有效途径，因此，当转岗教师对儿童特点认知不清楚时，可采取观察记录法。业务管理者要组织转岗教师学习幼儿园日常教学观察记录，帮助教师明确观察的意义，了解全面观察、专项观察和个案观察的目的，掌握其操作的方法。学会通过观察收集有效信息，并能够用心理学和卫生学的知识，分析、判断幼儿行为的动因与价值。例如，在幼儿游戏活动过程中，记录幼儿喜欢去的活动区域，了解儿童选择游戏材料的倾向性；记录幼儿间的对话，了解儿童交往的方式与能力；记录幼儿游戏中出现的问题，了解幼儿的需求和能力水平等等。业务管理者通过对转岗教师观察记录的内容、形式等进行指导，帮助转岗教师在教学实践中学习，支持教师对儿童身心发展特点的感知与分析能力的提升。
案例分析法。正确的儿童观、教育观是科学实施幼儿教育的保障。转岗教师每天面对的教育过程都是教学案例，是他们更新儿童观、教育观的有效途径，因此，当转岗教师对教学理念不理解时，可采取案例分析法。业务管理者可充分利用深入班级检查工作的机会，明确指导的目的，把听课、评课的过程作为案例分析的过程。例如，在幼儿户外体育活动中，教师参与活动的态度对幼儿参加体育活动兴趣的影响；在集体教学活动中，教师提问的设计对幼儿思维发展的引领作用；在进餐准备过程中，幼儿参与值日生工作对幼儿自我服务能力获得的价值等等。通过对日常工作的检查与指导，或通过对教师教育随笔、教学案例的分析，支持教师加深对不同的儿童观、教育观对教育教学过程的影响的理解。
行为跟进法。教学方法是教师组织教育教学过程设计思路的体现，也反映了教师现实的教学能力。转岗’教师由于有中小学教学经验的影响，经常会表现出小学化的教学倾向，同时，也表现出在教学目标分解、内容选择和过程设计能力方面的欠缺。当转岗教师不掌握教学方法时，可采取行为跟进法。如通过集体备课或个别指导，在备课环节跟进教师教学内容选择的适宜性，教学计划设计的目的性、可操作性；在听课环节跟进教学材料选择的针对性，教学环境的导向性，教学导语和问题设计的启发性，教学方法的引导性与适宜性；在教学反思环节跟进教师教学设计对幼儿学习过程及发展价值的支持作用，跟进教师获得的观念体验和能力体验。业务管理者通过对教师整体教育行为不断地给予跟进式指导，使转岗教师在教育教学实践中学会发现问题、分析问题，不断完善教学设计思路和教学实施过程，从而提高教学能力。
转岗教师不同于新任教师，他们的原有知识结构和教育教学经验对现实工作或多或少都会产生的影响，因此，需要理解每一位转岗教师工作中出现的问题，给他们时间和空间，帮助他们借助原有知识、能力、经验，实现自我知识和能力的建构，使专业·成长过程成为自我需要不断满足的过程；转岗教师也不同于骨干教师，他们还没有对幼儿园的教育教学驾轻就熟，形成清晰的教学认知和创造性工作能力，还需要业务管理者给予具体观念的灌输，具体教学技能的指导。业务管理者要作为观察者，不断了解他们的需求；作为研究者，不断发现他们工作中的问题；作为支持者，不断对他们的教学技能给予指导，使这种教学指导真实地伴随每个转岗教师成长的过程。
作者:北京市房山区教师进修学校 张士文
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