幼儿园音乐教育论文:育情 引趣

  幼儿的音乐活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。为了愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美，表现美的情趣”的任务。在教学过程中，我始终把音乐的落脚点放在“情”、“趣”二字上。通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。
一、创设育情的环境
    达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此，我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验，让幼儿在感悟音乐中陶冶情操。
1、以情怡人
    音乐教学的过程也是师生情感交流的过程，因为教学的过程是以教师为一极，学生为另一极的交互作用的过程。那么如何利用教学活动这个媒体，达到师生间的情感交流呢？关键是一个“爱”字。教师作为情感交流的主体，就应将全身心的爱倾注在幼儿的身上，让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受到一种期待，一种力量，及时地赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的点滴成绩，正确地评价每一个孩子，公平地对待每一个孩子，引领孩子不断地进取、发展，在活动中我经常扮演各种不同的身份与幼儿进行情感交流，用孩子的眼光来看孩子的一切，用孩子的心理来打量孩子，做孩子的支持者，培养幼儿与我之间的亲情。久而久之，孩子们对我就有了亲近感、信任感、期待和力量也就化作了学习的动力，从而把这种动力迁移到音乐学习活动中，大大激发了幼儿对音乐活动的兴趣。
2、设境激情
    音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情景的创设，这对幼儿的情感发展有着强烈的导向作用。在平时的音乐教学中，我对教学内容都要作详尽、细致的分析，领会每个活动所要表达的情感内容。
    例如：在韵律活动“采茶”中，幼儿对采茶的动作很感兴趣，采来采去，乐此不疲，把舞蹈变成了游戏，在游戏中演绎舞蹈动作。为了使幼儿准确地表现音乐的意境，我用语言设计情景，进行间接指导：“这片茶园真大，满园都是嫩茶叶，呀，这采完了，怎么办呢？有的被树枝挡住了又怎么采呢？”“茶叶采了一篓又一篓，小朋友，你们心里怎么样呢？”“高兴的表情怎样？”在老师的点拨下，幼儿的“采茶”舞蹈跳得姿态各异，情真意切。通过舞蹈很好地表现了小姑娘清晨去茶园采茶，最后带着劳动的喜悦回家的场面。
    活动室茶园环境的创设、幼儿去茶园采茶的照片、茶篓等一些小道具的使用，为孩子们的韵律活动创设了一个良好的情感表达空间，教师的语言指导又使孩子们被激发起的情感在一个个动作中充分表现出来。使一个简单的韵律活动有了丰富的情感体现，不仅使幼儿通过游戏获得教益，更使幼儿在活动中获得了快乐，使教学活动达到了一定的效果。
二、拓展引趣的空间
    著名音乐教育家卡巴列夫斯基说：“音乐教学的超级任务是培养幼儿对音乐的兴趣。”因为音乐教育不纯粹是音乐方面的教育，不仅仅是让每一个幼儿在音乐上得到发展，它肩负着培养和发现其他方面的潜能。因此，我经常采用各种有效的方法使音乐活动充满情趣，尤其在选材、设计、教法的趣味性上下工夫。
  1、精心选材
 我在选材时，尽量选择那些旋律简单，易被幼儿模仿、形象鲜明的歌曲。因为只有选择幼儿感兴趣的、富有教育作用、适合幼儿年龄特点的教材，才会使孩子们喜欢，学起来有积极性，从而对音乐活动产生兴趣。如“两只老虎”、“学做解放军”、“小狗抬轿”等活动都因其鲜明的音乐形象和活动情趣而受到了孩子们的喜爱。
    《学做解放军》描绘了一群孩子学做解放军的生动情景，天真中略见威武，俨然一付“小大人”神态，事前我为幼儿设置了简单的操练场景，通过各种操练动作和杀敌动作来培养幼儿勇敢、顽强，不怕困难的情感。但在幼儿活动中，我没有像操练那样去要求孩子，而是让他们愉快、自由地表演动作，把他们看到的解放军的形象以及对解放军的理解迁移到表演活动中。尽管某些动作“不到位”，但丝毫没有影响或减弱孩子们对人民解放军的崇敬和向往之情。
    又如歌表演《小狗抬轿》，内容带有一定的故事情节。我在教学时，先让孩子进行情境表演，用动作来感受歌曲旋律。“小狗怎么抬轿子？”“老虎坐在轿子里是什么样子？”“小狗心理怎么样？脸上是怎样的？”引导幼儿表现老虎神气和小狗可怜的样子。通过表演让幼儿初步知道这个故事所蕴含的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并引导幼儿讨论：“两次演唱‘一、二、三’有什么不同？应该用什么声音来唱？”指导幼儿根据对歌词的理解，先轻后重地演唱两次“一、二、三”，提醒幼儿唱准最后的“大老跤”，再让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，动物形象也深受小朋友的喜爱。所以幼儿非常喜爱这个表演，每当我提出要结束这个表演时，孩子们总不忘对我说：“老师，再来一次吧。”在活动中孩子们的表演欲得到了充分的展现，并通过表演使幼儿从中受到启发，陶冶了情操。这样的教材童趣足，适合幼儿的年龄特点，并具有一定的教育性和艺术性。
2、潜心构思
    精心设计每一个活动过程是音乐教学成功与否的关键所在，因此我对每一个音乐教育活动都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化，承上启下，自然过渡，吸引幼儿主动学习。
    例如在节奏活动《小青蛙》中，我以森林里举办“动物音乐会”为线索，通过小鸭、小马、小鸡这些动物上场表演复习巩固四分节奏、八分节奏、十六分节奏等，又以打击乐器蛙鸣筒击出形象的蛙鸣声，引出下一个出场的动物——青蛙。在小青蛙表演前，我又设关卡，让小朋友用蛙鸣筒或圆舞板敲敲，猜猜青蛙会唱什么样的歌，即进入到创编节奏的环节，最后让小朋友把创编的节奏用青蛙的叫声读出来，并让幼儿看着图示标记按节奏拍出身体的各个部位（如肩、手、腿等），这样幼儿就可以在“学中玩”、“玩中学”，使整个节奏练习变得轻松、愉快，富有童趣。孩子们在演奏自己创编的节奏乐时感到特别的自豪和兴奋。
3、以趣引人
   “好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式，在教学过程中，我努力将两者有机的结合起来，力求教学方法生动、形象、充满情趣。
    《小猴子》是一首欢快、风趣的乐曲，我首先示范表演给幼儿看这只猴子的滑稽、淘气的动作，在找东西时，又表现出猴子伶俐可爱的形象，在表演中老师有趣的动作引导着幼儿全身心地扑在学习律动游戏上，在身心方面得到了陶冶，孩子们在我的示范影响下，个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作。在我的鼓励、肯定下，平时不爱开口或者缺乏自信的幼儿都能逐步参与其中，感受着乐曲带来的欢乐，沉浸在无拘无束的游戏气氛中，这样做既增加了活动的趣味性，又培养和丰富了孩子的想像力。
    兴趣是幼儿最好的老师，是幼儿学习音乐的首要前提，情感则是教育的催化剂。多年的音乐实践活动，使我深深领悟到在音乐活动中对幼儿进行“情”、“趣”培养的重要性。我热爱音乐，同时这份对音乐的爱也潜移默化地感染着幼儿，我愿孩子们在音乐声中成长，在成长中快乐地感受每一天，更愿执着地探索在孩子们的世界，用音乐滋润他们幼小的心田。 手工材料

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