两例美术活动不同效果的反思

《公共汽车》是小班的美术活动，主要是让幼儿尝试自己拼贴公共汽车。一开始，当我进行拼贴的示范后，好多孩子也跃跃欲试，但拼了一会就没兴趣了，直至活动结束时，有的孩子只贴了一个轮子，有的孩子车窗也没贴。　　 
《柳树》也是小班的美术活动，活动中主要让幼儿学习用棉签为柳树添画柳叶。为了避免以前秦美术活动中出现的问题，我在帮助幼儿学习使用棉签的过程中使用了富有童趣的引导语，如让棉签喝喝水、站站好、弯弯腰等。在引导幼儿添画柳叶的过程中我也用语言进行指导，如：小棉签要跳舞了，它是怎样跳的呢？左边跳、有边跳、上边跳、下边跳。在幼儿作画的过程中，孩子们一边画一边说：小棉签，站好了，喝喝水。小棉签来跳舞，这里跳、哪里跳……整个活动中幼儿非常投入，作品的效果也非常好。　　 
我仔细分析了这两个美术活动，为什么幼儿会对用棉签画“柳树”感兴趣，而对拼贴“公共汽车”兴趣不大呢？我感觉关键是在于教师的指导语言有着很大的影响。其实，在教这个活动的过程中我一直觉得用棉签作画有一定的难度，但是转而一想如果把要求巧妙地融入到有趣味性的语言中，如：小棉签，喝喝水、站站好等，这就会使幼儿感觉十分有趣。而在拼贴“公共汽车”活动中，我只是一味的要求幼儿将车身贴中间一点，窗子贴得分开点，这些干巴枯燥的要求降低了幼儿活动的兴趣。如果我也像画柳树一样使用趣味性的语言，那效果一定会不一样。　　 
我想，只有在富有激励的语言的指导下， 孩子对美术活动会更感兴趣，做出来的作品效果会更好。　　 
教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识技能的吸收及对学习的兴趣和积极性，也关系到教师教育教学活动的效果如何。换而言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。　　 
　 　 手工材料

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