“幼儿园节日课程的开发与应用”开题报告

中国学前教育研究会“十一五”立项课题《幼儿社会教育的课程开发与应用》子课题

“幼儿园节日课程的开发与应用”开题报告

宁阳县实验小学幼儿园课题组  

一、幼儿社会教育概说

    幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为为主要内容的教育，是由社会认知、社会情感、社会技能三方面构成的有机整体。

社会领域是幼儿园课程的一个重要领域，社会领域教育对幼儿人格的发展具有重要意义。注重社会教育，是中华民族幼儿教育的历史传统，幼教先驱们早就确认了幼儿社会教育的价值。早在20世纪初，清政府颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》就强调使蒙童“远于浇薄之恶风，习于善良之规范”。上世纪20年代，陶行知先生曾指出，“自从小学校注意比较家庭送来与幼稚园升来的学生性质，世人乃渐渐的觉得幼儿教育实为人生之基础，不可不趁早给他建立得稳。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”，“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只须顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度定了不易变”。陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。陈鹤琴先生对幼儿园课程的五大领域系统地作出规范，把社会领域作为幼儿园课程的有机组成部分。张宗麟先生在30年代初出版的《幼稚园的社会》是我国幼教史上最早全面、深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作。在这部著作中，他论述了儿童之“社会”的特征、儿童的社会适应等理论问题，还讨论了社会领域课程的目标。他认为，中国的社会要求通过教育培养适合未来社会的国民。他对幼儿园社会领域内容及实施策略的选择、教育环境的匹配等论述具有较高的科学价值。

     新中国成立以来，从《幼儿园暂行规程草案》到《城市幼儿园工作条例（试行草案）》，再到《幼儿园工作规程》，都强调了对幼儿进行社会教育的重要性，都从目标、内容及方式上对幼儿社会教育作出了规定。2001年实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》更是对幼儿园社会教育的内容和方法作了具体规定。

 不少国家都把社会领域课程作为幼儿园课程的组成部分。在美国，有一个称为“社会研究”的课程领域。1983年，美国的社会研究全国委员会给社会研究下了一个定义：社会研究可以被定义为一个课程领域，它的目标源自生活在现代民主社会中的公民的本质，它从社会科学和其他学科提取教育内容，反映学生个人的、社会的及文化的经验。这个定义是同公民联系在一起的。幼儿的“社会学习”必须是具体的，使幼儿投入到做事及感受、体验的过程之中。“社会学习”必须帮助幼儿成为家庭、社区、国家及世界中积极主动的、能胜任的成员。“社会学习”是本质的人类活动，是生活中自然发生的部分，它包含内容和过程两个方面的学习，强调信息处理过程，强调决策和问题解决，关注自身价值的实现。

    在法国，幼儿教育的第一大目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。他们认为幼儿教育主要是把幼儿引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识自己，认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导幼儿学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化，等等。这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、沟通、实验、操作及其他形式多样的协作活动。

由此可见，幼儿社会教育是世界幼儿教育界共同关注的课题。我们在继承和发扬我国幼儿教育史上注重社会教育的历史传统的同时，应借鉴和吸收国外有关幼儿社会教育的先进理论和实践，推动我国幼儿园社会领域课程的完善和发展，提高幼儿园社会教育的质量。

二、问题的提出

幼儿园社会领域课程内容涉及社会学、伦理学、地理学、经济学、文化学、心理学、历史学等方面的知识，这些学科的知识以一种变化了的方式进入幼儿园社会领域课程中。这些学科中最粗浅、最基本的知识是幼儿园社会领域内容选择的重点，并且这些知识是以一种综合的、与现实生活经验相结合的方式出现在社会领域课程中，他们的学术性、学科性及理论性已经基本隐去，形成一种科学性和启蒙性相结合的体系。

在全面推进素质教育的新形势下，要通过游戏、艺术、烹调、体育、文学等各种活动，利用幼儿园、家庭、社区、社会资源，“适当向儿童介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。《幼儿园工作规程》总则，也指明了幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。而中外重大节日作为社会领域课程中文化学的重要组成是对幼儿进行社会教育的较好的突破口。

节日，是一个民族真实的活态文化，是族群认同、沟通、交流、凝聚、文化传承的重要方式，也是族群共同娱乐、游戏、人性和谐的重要方式。是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，节日渗透出深厚的文化底蕴，有很强的内聚力和广泛的包容性。在节日活动中，保留了该民族文化中最精致、最具代表性的一面。反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬，是千百年来一代代岁月长途只能感欢乐的盛会。

在我们日常社会中，有着许许多多的节日。而在这些重要的节日、纪念日中，都蕴藏着宝贵的不可估量的多元文化教育资源。节日是人类社会发展到一定阶段的产物，而节日活动则是民风习俗的最集中体现和重要组成部分。随着社会的发展变化，由此而生的节日也越来越多，每个节日不仅仅有着不同的表象活动，而且有着更深层次的意义。不同类型的节日的起源都是不同的，它的活动内容也是不断变化发展的。通过节日教育，我们可以寻觅不同民族历史发展的轨迹；可以看到各国各民族之间的相互交往及其传统友谊；可以体会到各国人民热爱祖国、热爱和平的真切之情；可以多方面领略各国人民丰富多彩的民族文化……只要是人为的东西，肯定是有缺陷的，节日文化也不例外。受历史条件和其他因素的影响，节日文化中也存在一些不科学、不健康的东西。这就需要我们教师、家长、和社会上其他人员（即幼儿园、家庭、社区、社会）一起精心筛选出有趣味性、有重要教育意义的节日，让幼儿学会尊重来自不同种族、民族、地区的儿童，学会能够公平对待具有不同宗教信仰、语言、文化的儿童，学会与他们一起分享快乐，应用直观形象的教育提高幼儿综合素质。

我国很多幼儿园，对节日教育都特别重视，积极利用节日资源对幼儿进行社会教育，积累了一定的经验，取得了一定的成果。但长久以来，幼儿园的节日教育活动存在以下弊端；首先，幼儿园节日教育一直呈现出“节日到，真热闹；节日过，一边抛”的状态，节日教育停留在娱乐层面，热闹的是层出不穷的形式、花样，丢却的则往往是节日中承载、蕴涵着的丰富、积极的教育意义。其次，节日体现着民族文化的精神，是凝聚民族团结的重要内容，是对幼儿进行道德教育、社会性教育的重要途径，由于我们的节日以娱乐为主，忽视了文化内涵和育人功能，也使一些不良风气乘虚而入。再者，幼儿园现有教材中，虽涉及了部分节日，如中秋节、元宵节、春节等几个节日，但范围太小，节日课程资源的开发和利用远远不够。很多幼儿园虽然对幼儿园节日课程教育进行了研究，但这种研究是零星的，不系统的，不规范的，没有形成一套在现实中切实可行的教材，更没有研究出对幼儿实施节日教育的方式方法，我们有必要针对“节日课程资源的开发与应用”这一课题进行比较深入细致的研究。

三、本课题的研究内容

研究将以国家颁布的《幼儿园教育知道纲要》和在山东省试用的《幼儿活动用书》和《幼儿园教师参考用书》为依托，围绕节日课程建设展开，探索形成节日课程相适应的课程开发与实施体系。

（一）开发节日教育资源

通过调查，我们发现，幼儿园的节日资源开发存在片面性，欢庆的社会性纪念节日最多的是“国际儿童节”、“国际妇女节”、“元旦”、“国庆节”、“教师节”、“国际劳动节”，而“建军节”、“世界卫生日”、“世界环境日”、“世界水日”、“植树节”、“南京大屠杀纪念日”等却利用的很少，甚至为零。幼儿园庆祝的民族传统节日最多的是“中秋节”、“元宵节”、“春节”、“清明节”、“端午节”。而“重阳节”、“冬至节”、“除夕”、“腊八节”则很少被利用。幼儿园庆贺的生日最多的是“儿童生日”，而“教师生日”，特别是“家长生日”几乎成了被遗忘的角落，未被怎么庆贺。幼儿园喜庆的西方传统节日主要是“圣诞节”，而“感恩节”、“情人节”、“母亲节”、“父亲节”的利用率则较低。在幼儿园教材中，虽然涉及了一些节日，但对少数民族特色节日和国外独特节日涉及太少甚至没有，更没有宗教特色的节日。