小班个案记录分析：孤单的天宇

个案分析：孤单的天宇　　
这个学期转学来的天宇，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，常搞破坏等等。也因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，天宇常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要和天宇玩。为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，天宇很孤单。　
　
分析：
    妈妈的“防卫”理论。天宇的妈妈非常溺爱孩子，平时总担心天宇被人欺负，时常向他灌输自己的“防卫”理论：谁要打你，你就打他，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。 由于妈妈的这种观念和思想教渗透，养成了天宇“惟我独尊”的性格。被“冷落”后寻求“关注”。天宇表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉被忽视，就会做出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。同时在幼儿 园里，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。　　

对策：　　
做思想工作，取得家园教育观念的一致。.造成天宇经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我们列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我们的观点。我还让家长了解到教师与家长矛盾的教育观念在比较敏感的远远身上表现得尤为明显 ，教师和家长应尽可能在教育观念上达到共识，使天宇接受一致的要求，避免形成双重人格。
另外，我们同班的老师也注意及时交流有关的天宇的日常情况，共同分析天宇的行为动机及其需要，制定适合他个体发展的目标、要求，保持教育的一致性，尽可能减少矛盾的教育方式所带来的负作用。  手工材料

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