幼儿教师身教对幼儿行为习惯影响的实践研究-永康市妇联幼儿园学前教育课题论文

一、问题的提出
（一）情景片断回放
    片断一 ：
某市教师进修学校对全市幼儿教师进行科研培训，在整个学习过程，幼儿教师的言行举止简直让人大跌眼镜。有的教师在课堂上吃东西，纸屑随地乱扔；有的教师毫不忌惮地在玩手机；还有的教师来到教室签完到后直接走人出去逛街。（这种现象说明现在很多幼儿教师都不太注重自己的一言一行）
片断二：
教师带领幼儿去操场活动，发现一些纸片，顺其自然地请身边的幼儿捡起，可得到的回答是：“老师，不是我扔的，为什么要我捡？”（出现这种现象的原因是幼儿年龄小，对良好习惯尚未形成。正如美国学者布纳鲁说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。”）
片断三：
某班有个小朋友每天早上来园时都不知什么原因会哭闹一会儿，任凭带班教师怎么哄劝都没有用。有一天，带班教师终于克制不注自己的情绪，就对小朋友大声说：“不许哭，再哭老师就不喜欢你啦！”这时小朋友睁着惊恐的眼睛望着教师，终于不哭了。第二天，这个小朋友来园又哭了，还没等带班教师开口，另一个小朋友跑到该小朋友面前双手叉着腰，大声说：“不许哭，再哭老师和小朋友都不喜欢你啦！”站在一旁教师的脸马上红了起来。（这种现象说明教师的行为是他们无形的镜子，教师平时的言谈举止无不在潜移默化中影响着他们。）
从以上几个片断我们可以看出幼儿时期是行为习惯形成的关键时期，他们自身的意志较薄弱，但行为习惯有着很强的可塑性和模仿性。教师的一举一动、一言一行带着一种社会责任，直接对幼儿起着影响和教育的作用。当教师们经常为了设计教育活动而忙碌着，殊不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这种言行每时每刻影响幼儿。如果教师不注意以身作则和为人师表，光凭集体教师中的“言传”而忽略生活中的“身教”就会错失很多教育良机，甚至产生负面影响。为此，我们提出课题研究的假说：教师有注重自身的一言一行、榜样力量是无穷的，相信教师的自身行为对幼儿行为习惯的养成是有着积极意义的。

（二）课题研究的意义
幼儿时期的思维是具体形象的，他们最不喜欢接受说教。恰好教师的身教是具体形象的，正符合幼儿的思维特点，所以它有强大的说服力和感染力。而教师的良好行为习惯是他们学习的直接范例，为什么呢？家庭、幼儿园和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中幼儿园又是对他们发展影响最大的环境因素。其原因是幼儿园的教师与幼儿朝夕相处，关系密切，教师的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。所以，幼儿时期，教师在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，教师的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。

二、国内外同类课题研究综述
蒙特梭利则认为：“成人自认是儿童的创造者，并以自己和儿童的关系判定儿童行为的好坏，成人以本身的行为，决定什么对儿童是好的，什么对儿童是不好的。成人永远都不会犯错，因此希望儿童效仿他们。”我国自古就有注重身教的传统。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。杨雄在《学生》中指出：“师者，人之模范也。然而，相对于我国不断增长的理论与实践发展的需求和国际学术进展，目前我国在该领域的研究还尚显薄弱，缺乏深入、系统的探讨。

三、课题的理论依据
近代教育家陶行知先生在《我们的信条》中明确规定：“我们深信教师应当以身作则。”他要求教师“与学生共教、共学、共做、共生活”。 可见重视身教从古至今，都显示着理性和顽强的生命力。
英国资产阶级唯物主义哲学家、政治思想家和教育家约翰•洛克说:“教师应该以身作则，不可违犯自己的教训，不能任情任性，随时、随地都要有适当的举止与礼貌。否则教师的教育将是白费力气。”如果想要成为一名合格的教师、优秀的教师，就应该不断的学习，提高自身修养、综合素质，真正成为学生学习的楷模。

四、相关概念的界定
身教是教师通过自身行为习惯的示范、演示等进行有目的指导。本课题涉及有教师身教，包括教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面。
习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。而幼儿行为习惯具体有道德行为习惯、劳动习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯,社交习惯等。

五、研究的假设
技术路线： 
（一）幼儿行为习惯的现状
从开学初，教师的上门家访及调查问卷中发现大都幼儿在家饭来张口、衣来伸手，不少家长很重视对幼儿的认知教育、智力开发，把幼儿行为习惯的培养则以“孩子还小”为理由而包办代替或不予以纠正，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。
(二) 幼儿行为习惯存在问题
不少幼儿在表演节目时还很自信，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。有的幼儿尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具等方面的基本行为习惯，如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的不良发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良的影响。
（三）幼儿行为习惯存在问题的原因
现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，家人对孩子的生活照顾得无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：“不”。祖辈、父母过分的溺爱娇惯，造成孩子以自我为中心，适应能力较差，任性，怕苦等问题。
（四）幼儿行为习惯的操作策略
通过创设情景，观察幼儿，用个案的形式记录幼儿的言行，有针对性地进行调整。
（五）预期的研究成果
通过有效性研究形成具有指导性地教育案例集。

六、研究设计
（一）研究目标
1.通过本课题的研究，了解幼儿教师身教方面、行为习惯方面的现状、存在的问题和原因。
2.通过本课题的研究，了解幼儿行为习惯存在的问题及原因。
3探索一套以教师身教为基础的教育方式对幼儿行为习惯的操作策略。
（二）研究的内容
1．幼儿教师和幼儿行为习惯现状的调查研究。
2.幼儿教师和幼儿行为习惯存在的问题及其原因的研究。
3.提高幼儿教师和幼儿行为习惯的操作策略。
(三)研究对象
中班段幼儿和教师
（四）研究方法
1.个案法
对具有一定代表性的幼儿做个案研究，及时写个案研究报告。
2.调查法
通过访谈、问卷等科学方式，搜集有关教师身教和幼儿行为习惯问题和现状的资料，分析课题实施前、后的调查，进行对比分析，为课题研究提供科学事实。
3.行动研究法
结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析等，对幼儿的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。
4.文献（信息）研究法：
通过对国内外有关“教师身教”方面文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有新的提高和突破。
5.经验总结法：
 在教育实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的解决方法
（六）研究的步骤
  1．准备阶段（2010.9——2010.11）
（1）学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究和发展趋势。
（2）小组专题讨论。
   （3）撰写课题方案。
 2．实施阶段（2010.11——2011.6）
（1）教师创造条件，对幼儿运用身教的教育方式。
（2）严格控制实验变量，做好观察记录。
（3）实验数据收集、整理。
（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性成果，对实验操作及时调控。     
   3．总结阶段（2011.7——2011.9）
（1）归类收集实验过程中各种资料，统计分析。
（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。        
（3）整理汇编实验成果。
七、课题研究预期成果形式
1．结题报告。
 2．撰写论文、案例。
    3．形成一本教育案例集。
八、课题研究的条件分析
（一）研究组织：永康市妇联幼儿园。
（二）研究制度：撰写课题方案
（三）经费投入：为保证本课题顺利进行，我园预计自筹科研经费，并根据课题进行情况可及时增加。
（四）技术指导：邀请陈开印老师为本课题做专业指导。
九、课题组成员及分工
姓名工作单位职务/职称课题分工
吕海燕永康市妇联幼儿园副园长全面规划本课题
孙佳丽永康市妇联幼儿园科研员资料收集、撰写
陈晓毓永康市妇联幼儿园中班段年级组长教学实践及研究
陈晶晶永康市妇联幼儿园中班段教师教学实践及研究
黄昳丽永康市妇联幼儿园中班段教师教学实践及研究
吕英爱永康市妇联幼儿园中班段教师教学实践及研究 手工材料

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