故事《小兔找太阳》读后感

     故事是我班孩子的最爱，一有时间他们就缠着我给他们讲大灰狼、小白兔、大象的故事，看到孩子对故事这么感兴趣，为此我选择了此活动，并根据幼儿的年龄特点制订了以下目标：1、引导幼儿观察、比较讲述太阳的外行特征，通过看一看、摆一摆，初步了解故事内容，并学习故事中的对话。2、鼓励幼儿大胆发言，积极参与活动并初步培养幼儿良好的听说习惯。
《小兔找太阳》是语言活动的老教材，故事中活泼可爱的小兔子一次又一次焦急地寻找红红的、圆圆的太阳。其实故事中小兔的原形就是小班年龄阶段的孩子，这个年龄阶段的孩子，思维的严密性还不够强，他们常常以事物的一个特征进行判断，容易发生以片盖全的错误，于是我抓住了孩子们的这一特点，展开了这次语言活动。
一、别具匠心的教具设置。
    小班幼儿以直觉形象思维为主，生动、形象的教具就成为教师引导孩子学习的重要媒介。好的教具是学习活动中除幼儿、教师之外的第三者，可以与孩子形成对话，是活动的隐性力量，起到推动活动进程的重要作用。本次活动中，教具的设置可谓是别具用心，为老教材注入了新鲜血液。半开放的图片设置是一个悬念，为孩子们留下了足够的想象空间，让孩子们在心中设疑：圆圆的、红红的是什么？太阳到底在哪里？后面教师又用图文并茂的表格形式帮助孩子回忆故事内容，瑞吉欧教学中强调孩子学习的“脚手架”，这样的教具正起到了这样的作用，成为孩子学习的一个重要支点，在教具的帮助下孩子们逐步建构故事。
二、体验式的学习模式。
本次活动打破了传统语言活动形式的单一性，而是为孩子提供了一个个语言故事的背景、画面，并让孩子成为故事中的一员，体验式地展开学习。这正体现了新（纲要）的要求，“为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。活动中我们可以看到孩子们非常投入，他们就是一群找太阳的小兔子。在不知不觉参与的过程中，孩子们对故事有了一个初步的感知。
三、策略性的攻克教学重难点。
活动的重难点是理解故事的内容，并学习故事中反复出现的对话。老师把这一重点前置，让幼儿在设置的“家里的灯笼、外面的萝卜、天上的气球”等几个场景中，逐步掌握对话内容。而后利用图谱，让孩子看一看、说一说、摆一摆，帮助幼儿梳理故事内容，最后孩子们能够自然地讲述故事。在故事的学习过程中每个孩子都留有个性化的学习空间，能力稍弱的孩子愿意学说对话，能力强的孩子可以大胆地跟着老师复述故事。在体验和语言练习的过程中每个孩子都能够找到自身学习的伸长点，都能有所得。（缪宏） 手工材料

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