3-6岁幼儿适应行为分析

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     适应行为（adaptive behavior）是指个体处理日常生活水平的能力以及承担社会责任达到其年龄和所处文化条件期望的程度。其评估内容包括维持个体独立生活的能力和所能满足对个人提出的社会责任及文化要求的程度两个方面。适应行为能力评估与智力商数评估互相补充可全面评估个体的认知发展水平。目前，适应行为的主要评估手段是评估量表。有报道指我国少年儿童在行为适应方面要比美国儿童差，据《中国心理卫生杂志》报道：我国有些地区4-16岁儿童的行为问题出现率在11%-13%，部分少数民族的儿童行为问题检出率达14%。可见，儿童的行为问题应引起社会的关注。
     儿童早期即学龄前期是个体发展的关键时期，学龄前期儿童适应行为的发展状况将影响到以后智力、个性的发展。评估学龄前期儿童适应行为发展状况，探讨其发展规律和影响因素，对于儿童发展的研究以及儿童早期的教育、训练都具有指导意义。同时，对儿童适应行为的研究也是为我园下一步开展《幼儿承挫力归因分析及教育对策的研究》科研课题作一定的铺垫与参考数据的准备。
一、研究对象与方法
1、研究对象：在本园小、中、大班幼儿中进行抽样，共选取78名幼儿，其中男孩子38名，女孩子40人。
2、测试方法：
⑴ 采用湖南医科大学姚树桥、龚耀先教授编制的《儿童适应行为评定量表》进行测试，由幼儿家长观察并评定。本量表评定共有8个项目中的269条目，包括感觉运动、生活自理、言语发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能、经济活动8个分量表，并将感觉运动、生活自理、劳动技能、经济活动分量表换算为独立功能因子T分；言语发展和时空定向分量表换算为认知功能因子T分；个人取向和社会责任分量表转换为社会/自制因子T分。然后，将三个因子T换算为适应行为商数ADQ，ADQ分为8个等级，结果判断以适应行为商数（ADQ）<70为适应行为缺损。
⑵ 利用《幼儿基本情况调查问卷》了解幼儿的基本情况（性别、出生日期、生长发育）、家庭情况（家庭结构、人口数、收入、居住情况）、父母情况（职业、文化）及幼儿教育情况（每月对孩子的花费、教育方式）等，作为研究适应行为影响因素的有关资料。
⑶ 统计分析资料收集采用家长问卷形式，由幼儿园集体回收，然后交由中山大学公共卫生学院妇幼系建立数据库，并用SPSS进行相关的统计与分析。
二、结果：
表一：儿童适应行为量表
ADQ总水平：χ±S
全体（N=78）男（N=38）女（N=40）
121.14±14.42P>0.05 121.87±13.46P>0.05 120.45±15.51P>0.05
◆ P>0.05没有显著性差异，男女没有差异。

表二：各年龄组间ADQ比较：
3岁 4岁 5岁 6岁
128.63±12.03 122.65±10.87 122.60±15.04 104.44±14.98
◆ 统计发现5岁以下年龄组儿童的ADQ得分较高。
表三：各年龄性别行为适应商数等级分布：
ADQ等级男（N=38）女（N=40） 3岁 4岁 5岁 6岁
>130 15(39%) 11(27%) 5(62%) 7(22%) 13(43%) 1(11%)
129-115 12(31%) 16(40%) 2(25%) 18(58%) 8(26%) 0
114-85 11(28%) 13(32%) 1(12%) 6(22%) 9(30%) 8(88%)
◆ 从等级分布看，男女各等级分布没有差异，从年龄看，5岁前儿童ADQ在极强与强分布的较多，而6岁儿童ADQ多在中等等级，本次是在正常智商儿童中抽样，因此没发现ADQ是中下等以下的儿童。
表四：各年龄间因子比较及ADQ比较：
ADQ 独立因子认知因子社会自制因子
3岁 128.63±12.03 58.00±7.93 70.25±8.78 73.75±12.30
4岁 122.65±10.87 55.06±8.43 59.29±9.43 75.23±10.35
5岁 122.60±15.04 60.73±12.89 58.80±11.79 71.87±14.26
6岁 104.44±14.42 46.22±11.94 50.22±11.68 60.44±13.07
ADQ比较：3-5岁组与6岁组有差异，3-5岁之间没有差异。
独立因子：5岁与6岁组有差异，其余没有差异。
认知因子：3岁与6岁组有差异，其余没有差异。
社会自制因子：4岁与6岁组有差异，其余没有差异。
三、讨论：
     近年来，我国青少年因承受不住压力而自杀的报道层出不穷，对家庭、社会来说都是一个悲剧。而目前，我国还有很大一部分地方的幼儿园仍是有重生理达标，轻心理素质培养的情况。这从某一个角度说明，我国目前的儿童在行为适应方面发展还未如理想，可见，儿童的行为问题应引起社会的关注，智力发展与社会适应能力发展同步，应是新时期教育研究中不容忽视的问题。
    本研究以独立能力来反映儿童感觉运动、生活自理、劳动技能及经济活动；用认知能力来反映儿童的言语和时空定向；以社会能力来反映个人取向和社会责任。这三种社会适应能力在本研究的各年龄组之间都存在着一定的差异（见表四）。认知因子T分3岁年龄组明显高于其他年龄组，6岁年龄组的独立因子T分和社会自制因子T分则低于其他年龄组。4岁与5岁年龄组各因子差异不大。而各年龄组的ADQ也存在着差异（见表二），5岁以下的幼儿得分较高，且从等级分布上看（见表三），5岁前的幼儿ADQ在极强与强分布较多，而6岁幼儿ADQ多在中等等级，这说明了本组幼儿的独立能力、认知能力、社会能力及ADQ并不是随年龄的增长而提高的。另外，6岁组的幼儿生长发育迅速，并且面临进入小学阶段的学习，心理行为的发育也随之发展。但仍未适应身体和心理迅速发展的要求，这可能是与研究对象中多是独生子女，依赖性大，较晚接触社会等原因有关。而3岁组幼儿由于刚进幼儿园，在短时间内不但要适应新的活动和生活环境、老师和同伴，而且还要学会独立进餐、清洁等生活自理能力和各种的新知识，因而使其适应行为有了较大的发展。
     从本研究测评结果的统计分析来看，性别因素在几组幼儿中差异都不显著，也就是说，儿童早期适应行为的发展没有性别差异。
     进一步从各年龄组ADQ等级分布进行分析，发现各年龄组的ADQ极强的（≥130）百分比，差异有显著性。年龄越小百分比越高，反映了随着年龄的增长行为适应性越差。因此在培养儿童的行为适应能力方面要从小开始，早些接触社会，通过培养和训练，使他们能够很好地适应社会并健康地成长。
     家庭是教育幼儿的重要场所，家长的教育方式也是影响儿童适应行为发展水平的重要因素。从调查中看出，父母耐心说服与训斥、命令、经常打骂，其子女的ADQ值有明显差异。经常打骂、训斥孩子的家长常采用强制的方式对待儿童，使孩子养成了胆小、做事被动、退缩的不良性格，因而抑制了幼儿社会性的健康发展。因此，家长应该采用说服教育、正确启发引导的教育方式，多和孩子交朋友，有助于孩子适应能力等到全面提高，而幼儿教师亦然。
     综上所述，学龄前3-6岁幼儿是各种适应能力建立和巩固的阶段，因此应重视、加强和全面培养其社会适应能力，同时为幼儿提供良好的生活环境、教育方式和切实可行的训练计划，以促进和提高幼儿社会适应能力的全面发展。而在国外出现的"寒冷教育"、"生存挑战"也不失为一种有意义的借鉴，我们可参考这些活动的形式和精髓，并根据国情和本班孩子的实际情况，为孩子制订切实可行的活动方案，使孩子的适应行为能力不断地提高，促进其社会性及各方面的全方位发展。手工材料