营造和谐师幼情

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     “捧着一颗心来，不带半根草去。”一句话把陶行知先生的博爱精神体现得淋漓尽致，这也正是他的人格力量所在。爱，是教育的润滑剂。教师有了爱，学校成了乐园，师生成了朋友，教育才能达到最佳效果。
     我们幼儿园的教师既要做幼儿的良好师益母，又要做幼儿的知心朋友。师幼关系的建立，首先有赖于教师与幼儿之间良好的沟通，现在大多数教师给予幼儿的鼓励性关注比较少，很少看到幼儿身上的闪光点，往往更多地看到幼儿身上所存在的问题，缺点。这样一来幼儿从教师那里所得到的都是负面的评价，看到几个淘气包更是恼火，指责、批评。从中批评多于表扬；指责多于鼓励；禁止多于提倡；贬低多余欣赏；威胁多于启发；命令多于商量。在这种情况下，幼儿就处于不能被尊重的地位，因此要幼儿产生对教师的感情成了泡影，反之与原来亲密的朋友——教师却有了隔阂。
    我们认为教师与幼儿的关系也是人际关系的一种，只有不断地良性互动，彼此才能促进双方和谐，健康的发展。而良性互动的关键在于平等，尊重和在此基础上进行沟通。
一、博爱——师幼情感的纽带
   陶行知先生是“爱满天下”“情满人间”的体现者，是爱的典范，他上爱国家，下爱人民师生。育才学校招收的学生百分之九十五以上都是战灾流浪儿童，他们离开故乡，失去爹娘，是陶先生把他们招收进育才学校，在“因材施教”和“爱”的教育下，充分发挥每个孩子的才能，使他们成长起来。
   作为一名幼儿教师首先应该学习陶行知先生的 “博爱”精神。爱是师之魂。如果教师充满了爱，就会自觉地运用赏识教育，就会对孩子的淘气抱有宽容之心，只有爱才会使教师自觉地走近孩子，理解孩子，关心他们的兴趣爱好，关心他们的痛苦和欢乐，关心他们的成长过程，一个关爱的眼神，一个友好的微笑，都会把幼儿的心与你拉近，让孩子感到“老师像妈妈，老师喜欢我。”
    幼儿来自不同的家庭，有着截然不同的个性特点。教师首先要接纳每一个孩子，喜爱他们关心他们，并能针对幼儿的差异，施加有益的、有差别的影响。然而在幼儿园中还存在着非公正、非客观对待幼儿的现象：有的教师只偏爱熟人的孩子，有的只偏爱干净漂亮的，更有甚者依据家庭情况来权衡对幼儿的态度。这些虽只是个别现象，但对形成健康良好的师幼关系极为不利。幼儿教师只有对幼儿一视同仁，并能因人施教，才能激发每一个幼儿热爱、尊重教师的源泉，才能构建优良的师幼关系。
    教师的爱是构建这一和谐关系的首要因素。作为一名幼儿教师，不仅要牢记陶先生“爱满天下”的教导，更要以自己的言行感召幼儿。在教育教学实践中以一颗真爱的心去面对孩子，用真爱去融化孩子的心灵。把每个孩子看成是一个新的世界，用心与他们交流，细心探索他们丰富而脆弱的内心，才能欣喜地发现孩子们点点滴滴的进步，哪怕是稍纵即逝的闪光点。
我们坚持这样的教育理念：尊重幼儿，营造一个师幼平等的空间；赏识幼儿，营造一个个性发展的空间；鼓励幼儿，营造一个天天向上的空间；关爱幼儿，营造一个互爱互助的空间。例如，为了达成这样一种和谐的师幼关系，我们组织开展了“开心一刻”、“小宝贝，最OK”、“我最行”、“生日会”等活动，让幼儿在实际生活中感受到一种亲切的、活泼的、健康的师幼关系。在我们幼儿园，老师、幼儿彬彬有礼，清晨，一声“老师，早上好！”“小朋友，早上好！”的温馨问候，孩子们脸上绽放的甜蜜笑容，老师的亲切抚摸，让我们开始了一天美好的旅程！
　二、赏识——挖掘幼儿闪光点
    我国著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。陶先生没有对犯错的学生哪怕使用一个带有批评的字眼，只是连续地表扬他错误中的闪光点，还奖予糖果，学生也由疑惑进而惭愧到痛哭流涕。同样是教育学生，陶先生的“赏识”教育比我们贯用的“批评”教育要高明多了。我们应该学习陶先生的的作法，不应当吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励。只有更多地使用这些，才会使孩子树立信心，鼓起勇气，大胆地向前走。
    我们面对的是孩子，幼儿的年龄特点使他们更依赖于朝夕相处的老师。老师的每一个微笑，每一个眼神，每一个表情都会影响到幼儿。由此可以说幼儿是敏感的，是脆弱的，她会因老师看完自己的画没有赞扬而苦恼一天，更会因老师漫不经心的敷衍而失去对老师的信任。作为一名幼儿教师需要做的是了解每一个孩子，并对孩子给予不同程度的理解、宽容。当某个捣蛋鬼天天做着恶作剧，令你心烦的时候，其实是这个捣蛋鬼正在表示需要你的理解和关注。如果老师不分青红皂白的去制止，那个捣蛋鬼的行为只会变本加厉。其实每个幼儿都有别人所不具备的长处，那就要看教师是否悉心观察，是否已经捕捉到。如果教师只盯住幼儿的过错，那无疑是加重疮疤的疼痛，对于孩子幼小的心灵是一种侵蚀，是一种伤害。当教师声不决口的教育小朋友要友爱、谦让、团结时，教师应做的是最大限度的理解、宽容、善待每一位幼儿。因为教师的理解、赏识好比润滑剂，能够减少师幼之间的摩擦，增进师幼之间的关系。
    一日生活中与老师有情感交流，是孩子们很快意的事，孩子最直接、外在的表达是——喜欢老师“高兴”，愿意老师“笑”。然而，在工作中，教师对自己喜悦情绪的表达是比较审慎的，主要是怕孩子“疯”，收不住，所谓“登鼻子上脸”。结合我园实际，我们在教师中开展了“假如是朋友，你会怎样做？”的讨论，对于孩子在生活中经常发生的行为问题，如：攻击别人、抢夺玩具等，不能简单的制止或大声的吼叱，灵活运用“四块糖果”的故事，用“赏识”教育孩子。教育活动时根据需要尽量多的与孩子坐在一起，教师伸手能摸到孩子为宜，一日生活中教师主动找机会抱抱孩子、抚摸孩子、户外游戏老师和幼儿同嬉戏共玩乐等。
    要求老师要认真观察幼儿，善于发现每个幼儿身上的优势或闪光点，做到欣赏幼儿，向幼儿学习。如大二班有个男孩子特别淘气，有时还有攻击性行为，按老师的话就是软硬不吃，一开始真是让老师挠头，后来老师们认真观察，发现这个男孩子特别喜欢看书，看书的时候特别专注，而且懂很多历史故事，看到这些教师不仅从心理接纳他，还由此为入口为他提供更多的正面表现的机会，不断进行正强化，从而缩短了师生之间的心理距离。
    真正走进幼儿的世界中，使师幼之间更像朋友，更像伙伴。在这个问题上我们主要采取换位思维的方式来引导教师能站在孩子的立场考虑问题，认真倾听幼儿的心声。比如过去老师更多的想到的是“我是怎么想的”“我想怎么干”“我让你干什么”，现在老师们想的更多的是孩子会怎么想，孩子喜欢什么，孩子想干什么等等。如在户外活动前教师与孩子一起商量“今天咱们想玩什么，想怎么玩”等，这样老师就从一个高高在上的权威人物变成一个朋友、玩伴，缩短了师幼之间的心理距离。使幼儿感受到理解和关爱，增进师幼情感。
三、沟通——师幼情感的和谐
    “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。” 作为幼儿教师，须深刻领会陶先生的教育理论，并将教育理念逐步转化为教育行为。教师与孩子只有心与心的交流，才能真心诚意地接纳幼儿的优点与缺点，与幼儿形成良好的平等互动的交流氛围。使师幼交流获得共识，达到最佳的教育效果。如果教师和幼儿不能沟通，实际上等于完全放弃了教育幼儿的机会。如“一首歪诗的风波”这个故事，讲了陶行知先生针对学生写歪诗这件事，与学生促膝谈心，在民主探讨的氛围中，让学生提高认识。陶行知先生还说：“小孩子有问题要允许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不允许多说话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”
    师幼之间的沟通交流是形成、维持和发展良好师幼关系的基本手段。良好的师幼关系不是说服与被说服的关系，控制与服从的关系，而是一种平等的、人与人之间的对话关系。师幼交流不但有利于幼儿健康成长，而且能使教师获得各种反馈信息，深入幼儿的内心，促使师幼共同成长。
    首先，教师注意自己的体态语言，与幼儿谈话、交流时要蹲下来、目光注视孩子，特别是托小班的孩子，要增加搂抱、抚摸等身体接触的机会，缩短与幼儿的身体距离，使幼儿体验到爱与尊重，从而感到安全、愉快。
   其次，要解放孩子的嘴，让孩子能讲会说，首先教师不能怕麻烦，不能吝啬自己的嘴巴和精力，多与孩子交谈，对待幼儿的提问能不厌其烦地予以回答，做到有问必答。要做孩子的忠实听众，分享孩子的快乐。与幼儿交流，特别是与个别幼儿的交流，是教师与幼儿分享情感的重要途径。幼儿认为老师和自己单独交谈，是对自己的尊重，从而对老师产生好感，并愿意与老师进一步交流。与幼儿交流时，需要教师抓住机会，选择话题，引发和延续谈话，激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性。从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，更有效的实现教育价值，促进师幼关系。
    教师还要解放自己的嘴，除了会优美动听地歌唱、会娓娓动听地讲故事，还要会恰如其分的说，让每一句话“对症下药”，过去教师大多是作为指挥、裁判的身份出现在孩子面前，教师的语言更多的是要求、指令和提醒，如：“赶快收玩具，一会儿要上课了”、“说话小点声，别影响别人”、“你怎么又打人了！”，过多的约束、控制使幼儿感到紧张不安，易产生依附感和自卑，现在我们要求教师少用指令性的语言，多用建设性的语言，如“你的楼房建的真高，要是窗户多点儿屋里就更亮了”、“俊君今天来园只哭了一小会儿，明天肯定不哭了”、“妞妞真有本领，都会自己系鞋带了”。以达到最有效的教育效果。让嘴巴架起师幼间沟通的桥梁。当幼儿骄傲时会婉转地提醒；当幼儿沮丧时，会予以激励；当幼儿沉默时，会用话语打开他紧闭的心灵；当幼儿伤心时，会用温暖的话语让他破啼为笑。教师的话语应该是涓涓细流，能滋润孩子幼小的心灵，使师生成为亲密朋友。
      自然和则美，生命和则康，师幼和则乐。在构建和谐师幼关系中，让我们真切地体会到“和谐”带给我们的温暖，带给我们的感动。我们会向着和谐的灯塔一直前行！（长泾中心幼儿园   徐晓萍）手工材料