中班游戏活动优质课：套圈

设计意图：
《套圈》这个活动是一个老教材。一般我们在教学时总是让孩子在学会歌曲的基础上，再学习套圈游戏。在这个过程中，教师很难把要点讲清楚，但因为听不清应该怎么做，孩子学得很累；同时孩子没有经历探索的过程，也就体验不到通过自己的探索获得成功的喜悦。能不能让孩子从动作开始，通过自己的探索，最终获得成功的体验？在活动中不仅让孩子学会游戏，更重要的是让孩子获得一种遇到困难可以自己试一试，如果不行可以换一种方法再试，最终总能成功的经验。我想通过这个活动进行一下尝试，充分给予孩子发现问题、提出问题、解决问题的时间，使孩子真正成为活动的主体。
活动目标：
1、在观察欣赏的基础上，探索三个人合作协调套圈的方法。
2、在说说做做中熟悉音乐，初步能听着音乐游戏。
3、愉快地参加活动，体验成功的快乐。
活动过程：
一：谈话引起兴趣
1、我的行动：小朋友平时最喜欢玩什么游戏？
我的观察：
孩子的回答较多的是关于体育方面的游戏，如老鹰捉小鸡、狡猾的狐狸、老狼老狼几点了等，也有一些角色游戏，说到游戏时每个孩子的眼里都是亮闪闪的。
我的思考：
游戏是孩子最主要的活动，也是孩子最喜欢的活动，爱游戏是孩子的天性。而且孩子喜欢一些自由的，较开放的教师介入很少的游戏。
2、我的行动：我和两个大班孩子一起边念儿歌边玩游戏，幼儿欣赏
我的观察：
在第一遍的时候，孩子看的是三个人如何套，印象不是很深；第二遍的时候孩子的注意力更集中，有个别孩子边看边用手跟着做，也有个别幼儿轻轻地跟着说儿歌。
我的思考：
    孩子之间存在个别差异，在接受新事物的时候，他们的反映也各不相同。给孩子两次刺激，加深幼儿对新内容的印象；同时从孩子的情况来看，也进一步激起了幼儿自己去探索尝试的欲望。
二：尝试三人合作套圈：
1、我的行动：想不想来试试？请小朋友三个人一组也来套圈吧。
我的观察：
一组孩子很巧合地拉好手开始套圈：先套其中的一个，发现不行，回过来换一个同伴套，最后成功了。
一组孩子拉手时有两个人的手是交叉的，一个人的手没有交叉，套不起来。
一组孩子拉手时每个人的手都交叉，结果没有哪两个人的手能提起来套，试了几次都是这样的问题。
两组幼儿拉好手在套的时候都想先套自己，结果六只手都举起来，一个也没套进去，反而都摔倒在地上。
我的思考：
观看和自己行动完全是两回事，看着很简单，但真正去做的时候，孩子们之间的各种问题和矛盾都暴露出来。出现了问题，教师不应该马上去纠正，去指导，而应该给孩子充分的探索的时间，让孩子尝试自己解决问题。
2、我的行动：成功了吗？碰到什么问题了？
我的观察：
有的孩子说手不会拉，有的孩子说套不起来，还有的孩子说不知道先套谁。
我的思考：
孩子有了问题，是教师给予答复？还是让孩子与孩子互相切磋，互相学习？我采取了后一种方法：接过孩子抛过来的球，再把球以孩子能够接受的方式还给孩子。
3、我的行动：请成功的一组孩子到前面，回答其他孩子提出的问题，如果不能用语言表达，鼓励孩子用动作展示出来。
我的观察：
带着问题再来看，孩子的目的性更强，针对性也更强，观察更仔细。教师在旁边的旁白也使孩子进一步明确在游戏中遇到困难应该想办法，一种方法行不通，换一种方法再试试，就能成功。
4、我的行动：请幼儿再次探索三人套圈
我的观察：
与第一次比，孩子之间的矛盾少了很多，拉手都没有问题了，剩下的就是先套谁的问题。有两组孩子尝试后成功了，还有三组孩子没有成功，不知道先套谁，其中有一组孩子套进去一个后，不知道从哪里出来，又出现了新问题。
 
 
我的思考：
孩子学习的速度是不同的，同样给孩子指出了一条通往目的地的路，让孩子自己走过去，孩子到达终点的时间肯定是不同的。给孩子一些启发，或者让孩子鉴戒同伴的一些经验，是帮助孩子获得成功的最佳途径。教师的这作用是使能力较弱的孩子也能成功，体验到成功的喜悦；使能力较强的孩子各方面的能力更强。
我的行动：
轻轻地提醒没有成功的孩子去看看别人是怎么做的；帮助成功的孩子提升一下是怎么成功的，为什么要先套***，鼓励他们用语言总结自己的成功经验。
三：展示交流
我的行动
1、请成功的一组幼儿上来表演，鼓励其他孩子为他们的成功喝彩。
2、再请一组幼儿表演，教师提出要求：教师唱一首歌的同时，孩子拉好手，然后大家一起帮助他们说说先套的是谁，再套的是谁，后套的是谁。
3、重新请一组幼儿表演，要求其余孩子一起唱歌，看看他们能不能在唱歌的时候就把手拉好做好准备了。
4、请其他两组幼儿表演，如果他们有了问题，大家一起帮助他们解决。
我的观察：
因为每次看表演的要求都不同，孩子的兴趣很高，已成功的孩子是在学唱新歌，没有成功的孩子是在进一步的学习套圈的方法，有的孩子在唱，有的孩子在看；有的孩子是在欣赏，有的孩子是在找问题。
我的思考：
给孩子展示的机会和舞台，让每个孩子都能自信地在集体面前表演，让每个孩子都能体验到成功，是这个活动的一个重要目标。在这个过程中，孩子一开始的以自我为中心的情况慢慢减少，取而代之是同伴之间的互相协调和合作。孩子出现了问题，不是教师指出的，是同伴指出的；不是恶意指出的，而是善意指出的，这对于孩子来说感受是完全不同的。这是一种同伴之间的资源利用，一种同伴间的互动。通过互相的提醒，孩子们不断地调整自己的行为，在不知不觉中学到了很多很多。
四：听音乐游戏
我的行动：请幼儿自找朋友听音乐游戏，鼓励幼儿交换同伴游戏。
我的观察：
其实在这个过程中，还有个别孩子他们并没有完全掌握套圈的方法，但碰到了不同的同伴，在互相的提醒下，协调下，他们也成功了。每个孩子的脸上都在笑。
我的思考：
和固定的朋友玩游戏和不同的朋友玩游戏，对于孩子来说体验是不同的，碰到的问题也是不同的。有了新问题的出现，才会有新的解决问题的方法和思维的出现。
五：延伸活动
我的行动：除了三个人套圈，四个人，两个人能不能来玩这个游戏呢？鼓励幼儿再进行尝试。
我的观察：
孩子的兴趣又被提起，很快地找到合作的伙伴开始新的探索。
我的思考：
让孩子带着问题进课堂，带着问题出课堂，一个活动并不是在今天就结束了，而应该进一步延伸，让孩子有更多的兴趣连接到下一个活动中。
活动后我的思考：
爱游戏是孩子的天性，选择孩子喜欢的内容，让孩子通过自己喜欢的方式进行活动，是一个活动成功的基础。
活动成功的另一个重要的原因是教师在活动中的教学策略。教师不是考虑怎么教，而应该考虑孩子怎么学。在活动过程中，教师不仅仅只是按照自己的计划一步一步的落实下去，更重要的是要善于去捕捉孩子中存在的问题，并根据出现的问题及时地调整自己的计划，进而引导孩子用自己的方法解决出现的问题。“接过孩子抛过来的球”，再把接过的球还给孩子。在活动中教师是活动的引导者、也是活动的推动者，师生互动，生生互动一定程度上也是一个活动是否成功的重要因素。 手工材料

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