孩子过失行为的原因分析及指导

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背景分析：
张能，可真是一个令老师头疼的孩子。由于自控能力很差，导致他从没有哪一节课能安安静静地倾听，不是拉拉别人的衣服就是挠别人痒痒，或者发出怪叫声，搞得其他幼儿也无法正常听讲。人家做操时，他就在地上又摸又爬。另外，他的生活习惯、行为习惯极差：如爱骂人、打人、乱扔垃圾、乱吐口水、乱扔积木……但张能也并不是一无是处。我通过仔细观察，发现他其实是个天真可爱的孩子。当发现老师脚后跟上有两个大水泡时，他会关切地问我是怎么回事，疼不疼，还会轻轻地帮我摸有一摸，说这样老师的脚就不会疼了；看到老师发呆时，他就会问：“老师你在想什么啊？”这样一个观察细致入微、善良的孩子，我怎么也无法将他与上面所说的那个“调皮大王”联系起来。可是他们毕竟是同一个人。为什么张能的习惯会这么差呢？为了能更好地对症下药，寻求最好的方法引导他，我为他建立了这个个案追踪，记录其行为表现并分析原因，主要有以下几个方面。
一、能力和自信心的缺失
案例一：
张能把橡皮泥捏成许多个小圆球，并把他们扔得满地都是。经过询问，我知道原来他除了捏圆球，其他什么都不会捏。他现在是把圆球当子弹玩打仗的游戏呢。我告诉他不能把橡皮泥乱扔，并准备教他捏一样东西。他说想捏恐龙。于是我一步一步地教他，看到我捏的恐龙，他直拍手叫好。可是当我要求他自己独立捏时，他又退缩了“我不会”，还要我帮他重新捏一只。我鼓励他说：“能能你行的。”可是我的鼓励根本不管用，他又玩起了自己打仗的游戏，将橡皮泥乱扔。这时，黄子洋捏了一个泰罗奥特曼的面具。为了刺激张能，我兴奋地拿来照相机：“看啊，黄子洋自己捏的面具多好啊，我要把它拍下来。能能，你自己捏一只大恐龙，老师也帮你拍下来好吗？”这个激将法果然有效，他的积极性大增，一个人回到座位上认真地捏起来。过了一会儿，他很兴奋地跑来让我去拍他的成果。可是当我们走到“恐龙”那时发现黄子洋正用手指戳“恐龙”。看到自己努力的成果被破坏，张能立刻边哭边打黄子洋，可是黄子洋好像很委屈，忙解释：“你的恐龙没眼睛的，我帮你戳两只眼睛出来。”可是张能根本不听他的解释，还是不停地哭不停地打，最后只能由我出面解决。
分析：
张能不会捏橡皮泥，只会把它们捏成圆球当子弹乱扔，造成乱扔橡皮泥的假象，这正是由于他能力不足引起的。当我说要教他，让他自己捏时，他不肯捏，后来经过老师的鼓励，好不容易捏好的恐龙又被破坏时，他伤心地哭闹并不停地打黄子洋等这些行为，都是由于他缺乏自信心的表现。如果他有自信能重新再捏一只恐龙，相信他不会这么伤心更不会产生打人这种极端行为。成人要找到现象产生的原因并加以阻止，否则时间长了，张能就会养成乱扔东西的坏习惯。
二、没有正确的是非观
案例二：
角色游戏时，“商店老板”丁丁急匆匆跑来：“不得了了，出大事情了，商店里有贼。张能偷了我们商店里的东西不付钱，还抢我们的钱呢。”
老师：这可是件大事情，发现了贼你怎么办？
丁丁：我要打110。
老师：现在我们没有“110”这个游戏区，怎么办呢？
丁丁：我叫一个人站在商店门口做警察，这样贼就不敢来了。
老师：请个保安在门口维持秩序的确是个好办法，可是请谁呢？
（丁丁环视四周，抓了抓他的大脑袋。）
丁丁：不知道，张能太厉害了，小朋友打不过他的。
老师：我想张能他不知道不能随便那别人的东西，这是他第一次犯错，我们就给他一次改正的机会，让他来做保安吧。
经过我的劝说，原来执意要将张能送“110”的丁丁欣然接受了我的建议。张能也高兴地加入了他们的商店游戏，做起了“保安”。
分析：
其实张能他根本就不知道没有经过别人的同意就拿别人的东西就叫偷，所以我们也不能冠以“贼”的名号，更不能以对付贼的办法来对待他，如果那样我们就是在用放大镜看他的过失行为。作为教师，我们一方面要让张能懂得不能随便拿别人的东西，同时，更重要的也要让丁丁以及其他幼儿学会宽容，给别人改正错误的机会。
三、教师教育方法不当
案例三：
小老师顾天南正有模有样地带领小朋友猜谜语呢，突然张能在彬彬耳边“啊——”地大喊一声，随即彬彬哭了起来。这时顾天南指着教室的一个角落并命令道：“张能你怎么又做坏事了，给我站到那边去。”听到小老师的话，张能只是无所谓地“哼”了一声，并转过头去继续玩彬彬的衣服。见他无动于衷，小老师便拉起他的衣袖，并把他直拽到那个角落。见到张能被成功拽走，其他孩子们都拍起手来，有的幸灾乐祸，有的还议论着：“张能真不乖，老是做坏事。”这时，张能蹲在地上哭起来，一边用衣袖擦眼泪一边自言自语：“顾天南只会拉我的衣服，衣服也要拉坏了……”
案例四：
生活实践游戏的时间于到了，小朋友们可开心了，都在寻找着自己喜欢的区域。张能哭着跑来向我申诉：“他们不让我玩。”（为了让幼儿有角色意识，体验生活，我们在每个区域选了个负责人。如在医院中选了个院长，幼儿自己去应征，要院长老板们同意了他们才能到相应的区域中玩。）我问他知不知道为什么大家都不让他玩，他说不知道，为了能让他知道原因，我带他到每个区域应征，可是结果还是一样。院长李心煜说：“因为他平时喜欢打人，所以我不让他来玩。”商店老板严纯瑜说：“他总是喜欢把乱扔积木，我才不请他呢，我们商店要被他弄乱的。”其他区域的负责人也都因为他的不良行为二拒绝他。这时因为不能做游戏，张能又蹲在地上哭起来：“我再也不打人了，不乱扔积木了……”此时如果我硬叫负责人让他去玩，游戏规则就会被我自己破坏，可是如果不让他玩，他体验不到游戏的快乐，以后就有可能对游戏失去兴趣，对自己失去信心，对其他幼儿产生敌意。于是我提议张能做我的宝宝，和妈妈一起玩。随后我以“妈妈”的身份带着张能到每个区域中玩，在玩的过程中我让他了解了每个游戏的玩法与规则。这一次，他玩的很开心，在游戏结束后，他到处宣传：“今天我是朱老师的宝宝，我们去很多地方玩的。下次我还要和朱老师一起去玩。
分析：
“张能真不乖，老是做坏事。”这是孩子们对他的认识，并给他下的定义。顾天南是个很有威信的小老师，许多孩子都听他的话。孩子是老师的一面镜子，从顾天南此时的表现，我们可以看到平时张能在出现不当行为时老师是怎么处理的。孩子刚出生时就象一张白纸，他们初始阶段的处事方式几乎都是从成人那模仿来的。假如他们看到的是成人一味的责罚，那他们当然也不会宽容。教师一味地指责、罚站无意中在孩子们心中强化了“张能只会做坏事”这个概念。时间长了，孩子们就不愿意和他玩了，就这样更使他的自尊心和自信心受到挫伤。于是破罐子破摔，连他自己也会认为自己是个坏小孩。接着就是恶性循环，张能的习惯越来越差。
总结：
综上所述，我们不难看到，张能的过失行为固然和他的内在因素（自制力差，能力和自信心的缺失，没有正确的是非观念等）有关，但我们也不能忽视成人的教育给孩子的影响。通过多次家访，我了解到张能在家时奶奶非常溺爱他，父母的工作都很忙，没有时间还好教育他。而且他们的文化水平都不高，没有正确的教育方法，假如张能做错了事，一个字“打”。作为教师，我们当然不能这样。张能这样的孩子比其他幼儿更有强烈的好奇心、表现欲和好模仿的特性。对于他们的不良行为，我们不能一味地责罚，必须了解孩子行为背后的动机是什么，然后学着用孩子的角色去体验，从孩子的角度去分析，找到问题的症结所在，再对症下药，坚持正面教育。我相信，只要我们坚持不懈，张能以及类似的孩子一定都会成为人见人爱的好孩子。手工材料