幼儿教师笔记：我保持沉默

     早晨的建构活动是孩子们最喜欢的事情。他们喜欢这种随心所欲的愉快活动。今天的建构活动中，孩子们有的三五成群，有的一个人专心地插着自己的小玩意儿。宇奇和琳琳两个人在一起玩，他们还不时地轻声愉快地交谈着。我走过他们身边，停留了一会，知道原来宇奇还不会插球体。
     琳琳：你的圆圈一点都不圆。
     宇奇：我就是插不进去。
     我压制着自己“教”的冲动，继续听着他们的谈话。
     琳琳：我来帮你插，这里要这样的。
     宇奇：让我自己来。
     这次，宇奇在插的过程中，把琳琳已经插好的一个圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下面比试着。
     “你要做得和我的一样圆。”琳琳不时地提醒着，宛如一个小老师。
     我悄悄地离开了。
分析
     在活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如本案例中，宇奇在插圆时有一些困难，一旁的琳琳便善意指出她的错误并欲直接帮她插，而宇奇却执意要自己来完成，热心的琳琳只好不时地提醒她。我在此过程中，除了关注，没有介入也没有作任何指导。
     我认为，我采取的保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师生之间的交流有所不同。幼儿间由于彼此间“彻底”的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己的一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是他们的“共同语言”也是彼此间最能理解的语言。这样的交流所具有的效果是我直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的活动起到了一种支持的作用，并且还助长了幼儿社会性的发展。 手工材料

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