中外幼教：国外学前教育机构家长会研究综述与评析

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　　一、国外学前教育机构家长会文献综述
　　1．幼儿园家长会的目的
　　Eugenia将家长会的目的归结为：教师和家长共同努力，寻找最适合孩子的教育．共同为孩子接下来一年的发展制定目标：家长和教师都把这作为为孩子的教育明确目标和方案、寻找策略和途径、形成合作关系的极好机会[l]。

　　2．幼儿园家长会的价值
　　国外学者普遍认为家长会作为一种传统的家校合作方式，有着重要的价值，具体包括以下几个方面：
　　从家长的角度考虑，李生兰谈到以色列学前教育机构通过开展家长会，向家长讲解儿童发展的规律和特点，解答家长的疑难问题，传递制作玩具的经验，增强家长的教育意识，提高家长的教育技能：澳大利亚学前教育机构则通过召开家长会，结合社区教育的内容和重点，帮助家长习得相应的知识和技能．加拿大学前教育机构通过家长会帮助家长掌握教子的技能技巧[2]；T．胡森，T.N．波斯尔斯韦特指出，通过家长会等方式可以帮助家长了解有关学前教育机构的情况[3]。
　　从教师和家长合作的角度看，李生兰指出，不论是信息的输出者还是信息的输人者都能从中受益，家长会为家长和教师的平等对话创造了契机，使家长和教师的分享合作成为可能[4]；John指出，家长会是教师和家长交流孩子情况的机会，通过家长会，可以增强教师和家长之间的沟通，让家长知道自己孩子的发展情况；孩子生活中最重要的成人们通过这种形式共同合作，帮助孩子获得成功[5]；Carol认为，教师和家长通过信息共享，可以就儿童照料问题，互相合作，提供相互促进的经验[6]；George指出，通过家长会，家长可以看到教师是真心关心他们的孩子的：参与者可以共同明确问题、寻找方法、提出建议和制定方向；教师鼓励家长、家庭成员和孩子继续努力，提供将课堂学习延伸到家庭的机会，扩展项目，帮助家庭或形成新的计划[7]。此外，Carrie还提出，家长会是家长与教师文化交流的桥梁[8]。
　　从家园合作的方面看，George认为，家长会通常是家长和学校的第一次接触，无论是从家庭和专家建立一种合作关系的角度，还是从达成他们目标的方面来说，都是很重要的[9]。

　　3．幼儿园家长会的内容
　　Manning认为，家长会是家长和教师就孩子的发展情况交流想法、观点和信息，这种交流是为了孩子的发展[10]。Eu-genia提出，家长会是教师和家长共同努力，寻找最适合孩子的教育：是学校的教职人员与家长就孩子接下来一年的发展达成一致目标，互相倾听、共同分享的机会[11]。李生兰在介绍美国学前教育机构的家长会时提到，可以通过召开家长会议，根据家长的具体情况，及时把专家们研究的成果、提出的建议介绍给家长[12]。

　　4．幼儿园家长会的过程
　　Levin将幼儿园家长会分为计划、准备、提醒和后续四个阶段。在计划阶段，与家长确认好具体日期和时间，并尽量按计划进行；在准备阶段，确保有一个完善的组织体系，以保证会议的顺利进行，这其中的会议提醒是很重要的，在这一阶段，与家长联系，提醒家长开会事宜；后续阶段要对家长表示感谢[13]。
　　李生兰在介绍美国的学前教育机构的家长会时也指出，会前，教师应把会议的相关信息张贴出来；会上，教师应尽力使家长觉得舒服，以积极的口吻讲话，并给留出思考、提问和发言的时间；会后，教师应感谢家长的参与，并希望他们继续支持班级的工作[14]。
　　许多学者对会议前需要做的准备工作进行了详细的说明，如Donna指出，在会议开始之前，教师要安排一个安静的场所，准备好笔记、文件夹和其他需要的材料[15]；Eugenia建议，在会议的前一天，教师应该温习孩子的经历、家庭情况、取得的进展等情况，根据学校已有的记录了解学生的教育经历、复习近期的档案袋，可以了解在你的指导下，学生的发展情况[16]。
　　5．幼儿园家长会的策略
　　对如何开家长会，国外学者提供了较多的可操作性建议．现归纳总结如下：
　　(1)目的明确。学者们指出，要开好家长会，首先目的必须明确。George针对家长因为不知如何去帮助孩子和担心被老师的专业术语所困扰的情况，提出会前要着重确定一两个问题，在会议过程中进行探讨；他还提出，在会议开始前，教师就应该思考会议的目的．想清楚自己召开这次会议想要达成什么，然后将自己的想法列出来[17]。
　　(2)尊重家长。Eugenia提出，首先给家长一张便条，让家长选择他们认为适合的确切时间和地点，便条回收之后，根据家长的选择，确认时间；在邀请发出之前或之后，打电话跟家长交流，确定会面的内容，并让家长感觉到他们是受欢迎的；不管之前是否有过接触，确定的时间和日期要寄到家长家里，以确保家长和教师对会议时间有一致的认识[18]。Don-na、Kent提出，家长会的时间要让所有的家长都方便，时间不方便的家长就可以在正常教学日之前或之后再个别与教师会面[19]。George指出，教师要避免形成权威的氛围，用家长们明白的通俗易懂的语言；要用应有的对待成人的方式来对待家长；以轻松、积极、正面、肯定的方式开始；通过熟悉家长的名字、避免专业术语等一系列措施，让家长感觉到他们是团队中的一份子[20]。Carol建议，会议刚开始时，应介绍与会人员和他们各自在会议中的角色；在跟家长谈话的过程中，让家长感觉到放松、舒服、受欢迎；避免专业术语，要通俗易懂；提出开放性的问题，引发家长思考、讨论；做积极主动的倾听者，并强调要对家长的到来表示感谢[21]。
　　(3)积极评价。Carol、George都强调正面评价幼儿，注重指出孩子做得好的方面。Donna、Kent提出，首先谈论幼儿的优点，提供一个完整的幼儿发展、成长过程；会议过程中，“运用三明治”(sandwich)原则，即把积极的言论夹在会议中间；当有特殊情况需要召开家长会时，力求正面信息与负面信息的平衡[22]、
　　(4)及时反馈。Donna、Kent建议做好会议记录，包括讨论主题的摘要。Carol强调，家长会的后续工作与会议本身同样重要。会议一结束，教师应该马上填一个详细记录会议信息的会议摘要[23]。Eugenia建议，会后教师给家长寄一张便条，感谢家长参与；通过打电话的方式，让家长知道会议计划的实施情况和孩子的参与情况[24]。George也指出，会议将要结束时，要对会议内容和目标进行简要的概括、回顾，如果需要的话，达成一致的行动计划和后续计划[25]。
　　(5)创设轻松的氛围。国外的研究都强调对会议场所的布置，指出会前营造放松、合作的氛围很重要，如Eugenia就提出，要创设舒适的环境，注重会议场所的隐私性、舒适性：家长和教师可以围桌而坐；要保持良好通风，保证室温不太热也不太冷[26]。
　　(6)注重非言语交流。学者们还普遍关注会议过程中教师与家长的物理距离和心理距离，尤其是教师与家长交流的技巧和方式，如Eugenia指出，交流包括讲话、倾听、情感表达和信息解释等，交流中最重要的因素不是交谈，而是传递信息的方式和身体语言的运用[27]。George提出，教师要运用眼神交流和身体语言，如点头、手势；不要打断家长的话，避免争论；鼓励家长说出他们的想法，注意双向交流[28]。
　　(7)提供可操作的方案。George指出，教师要说明打算如何帮助儿童达到的预定的目标，家长可以在其中扮演什么样的角色；也可以跟家长确定下一次会面的确切时间，通过制定明确的行动计划，使家长知道接下来应该做什么和如何去做[29]。Carol也建议提供具体、切实可行的策略给家长[30]。

　　二、对国外学前教育机构家长会研究现状的评析
　　从国外文献检索的情况来看，已有的研究对家长会的流程和策略做了较为详细的论述，能够为我国的托幼机构的实践提供可供借鉴的做法。但有些问题还值得我们作进一步的思考和研究：
　　1．从研究内容看，这些研究与探索大多局限于家长会具体过程和实施策略的指导，缺少对家长会这种形式的优势与不足的研究，没有深入探讨影响家长参与的因素，也没有深入研究家长会与其他家园共育形式的区别。
　　2．从研究方法看，已有文献中，实践指导多，理论研究和实证研究少。目前尚无针对幼儿园家长会的系统研究，现有的关于幼儿园家长会的文献，也多是对幼儿园教师的经验总结或实践指导。所以，通过现有的资料，无法获得对幼儿园家长会这一重要形式现状的客观、系统和全面的了解，难以发现问题和成因，无法提出切实可行的建议。
　　3．从研究视角看，目前关于家长会的研究，多站在幼儿园教师的角度，缺乏家长对此问题的认识、态度和行为的研究，从而难以真正发挥家长会在家园共育中的作用。
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院陶芳）
　　【参考文献】
　　[1][11][16][18][24][26][27]Eugenia Hepworth Berger，Parent as Partners in Education：The School and Home Working Together[M]．Upper Saddle River，N．J．：Merrill，2004：217-231
　　[2]李生兰．比较学前教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：71-240
　　[3]T．胡森，T.N．波斯尔斯韦特．教育大百科全书(第三卷)[M]．重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版社，2006：733
　　[4][14]李生兰．学前儿童家庭教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：230．
　　[5]John Poulsen，Parent-teacher conferences．http//educationaltechnology,cawestcast2008filesPARENT-TEACHE％20CONFERENCES．pdf．2009．11．21．
　　[6][21][23][30]Carol E．Catron Jan Alien，Earlychildhood curriculum[M]．New York：Merrill；Toronto：MaxwellMacmillan Canada，1993：55-57
　　[7][9][17][20][25][28][29]George S．Morrison，Early childhood education today [M]．Upper Saddle River，N.J.：Pearson Merrill/Prentice Hall，2007：508-522
　　[8]Carrie Rothstein-Fisch,Bridging cultures：teacher education module[M]，2003：9-1O
　　[10]Manning，B.H.Conducing a worthwhile parent-teacher conference[J]．Education，1985．4：105
　　[12]李生兰．比较学前教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：47．
　　[13]Levin,Parent Teacher Conferences，http：//www．pre-kpages．com/conferences．html，2009.8.7．
　　[15][19][22]Donna Counchenour,C.E.L.E．Kent Chrisman，Families．chools，and communities：together for young children[M]．Clifton Park，NY：Thomson Delmar Learning，2008：200--221．手工材料