美国幼教：透视美国学前教育中的家长角色

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    学前教育中的家长角色是指家长在幼儿接受学前教育过程中所结成的各种社会关系中的身份和地位，以及由此而形成的行为规范和模式的总和。它是“家长角色”的下位概念，“学前教育”限定了家长角色的范围。本文试图以美国学前教育中的家长角色为出发点和落脚点，为我国学前教育阶段中家长角色的优化提供借鉴和参考。
  一、家长角色现状描述
  （一）与政府关系体系中的家长角色
    之所以在家长角色的分析中会涉及到政府，乃是由于以国家力量作为后盾的国民教育体系建立起来以后，家长就不再独享其对幼儿的教育权了。“在任何成文法律颁布之前，父母就拥有教育幼儿的合法权利。”在与政府的关系体系中，家长是促进幼儿发展必不可少的合作者，是幼儿的主要教育者和抚养人，这种权利被认为是一种自然而然、与生俱来、理所应当的基本权利。由此，家长是幼儿成长过程中的第一责任人，在享受权利的同时，必须履行好政府规定的义务。

  （二）与幼儿关系体系中的家长角色
    1．监护人
    首先，家长要维护幼儿的权益。在制度化的学前教育中，幼儿个人的利益经常受到侵害，因此家长时常以监护人的身份维护幼儿的权益，其行为也得到了相关法律的支持，包括《残疾人教育法》《家庭教育权和隐私法》，同时也得到了一些民间团体的支持。其次，作为监护人，家长还要对幼儿接受学前教育提供必要的支持，包括物质支持和精神支持。前者指家长为幼儿接受学前教育缴纳必需的费用，购买各种学习、游戏用品，甚至变换工作等；后者指家长在幼儿接受学前教育过程中“鼓励幼儿，具有同情心，相信并理解幼儿”。
    2．教育者
    家长作为传统的教育者，比较典型的是TIPS计划，全称是“教师使家长参与家庭作业”( Teachers Involve Parents in Schoolwork)，它通过“交互式家庭作业”(Interactive Homework)的方式来帮助和促使家长参与到幼儿的学习活动中来，使其能更好地理解幼儿的兴趣和爱好、优点和不足。与此同时，这样也能够帮助教师更好地完成日常的教学任务，使教师对幼儿进行个别化教育成为可能。

  （三）与学前教育机构关系体系中的家长角色
    1．顾客
    从教育经济学的角度理解，家庭付出一定成本送幼儿上学，本质上是在购买一种特殊的商品，即学前教育机构的教育服务。由此，可以认为家长就是学前教育机构的顾客。顾客当然有选择商品（服务）的权利，甚至还有选择不购买商品（服务）而自己制造（提供）的权利。具体到家园关系上，顾客角色意味着家长有选择幼儿园的权利，甚至有不选择任何幼教机构而自己教育幼儿的权利。而事实上，美国家长的这些权利都得到了法律保护。
    2．伙伴
    美国家长的伙伴角色主要体现在以下几类活动中：
    一是沟通。美国家长通过很多渠道与学前教育机构及教师进行沟通，如学前教育机构参观日、家长会、家访、约谈、资料袋等。此外，像便条、电话或书信、学前教育机构或班级通讯( newsletter)、民间组织的活动、电话、录音录像，以及互联网等也是双方取得联络和沟通的方式。
    二是支持。美国学前教育机构注重广泛招募家长志愿者，既为他们提供有针对性的指导，又重视为他们安排适当的工作，还对他们的工作进行恰当评估。家长志愿者通常做的服务有：接待家长或其他人的来访、在图书馆或食堂提供服务、协助演出（如制作服装）、提供交通工具或充当司机、为校庆或校运会的庆祝活动做准备工作等。实践表明，邀请家长到学前教育机构中做志愿者，是增进家园之间信任关系的一项有效策略。
    三是学习。美国家长的学习行为是在家长、学前教育机构、政府以及各种民间组织的共同推动下形成的。为了推动家长的学习行为，联邦及各州政府都利用财政拨款开展了一些专门项目，如联邦政府的“永远起航”( Even Start)计划、亚利桑那州图森市的“罗尼斯阳光”家庭读写计划以及美国各学前教育机构广泛开展的家庭服务计划等。它们引发了一种观念的变革——为了幼儿的教育而不断学习是作为家长必须做的事情。
    四是指导。对教师工作的指导是美国家长作为学前教育机构伙伴的最新内涵。首先，随着家长的受教育水平不断提高，当代美国家长很多都具备较高水平的科学文化知识和技能：其次，人们越来越相信，由于家长和幼儿相处的时间比较长，对幼儿的情况更了解，更能提出有针对性的意见和措施：再次，由于家长在幼儿学前教育中的积极意义逐渐得到学前教育机构和教师的认可，他们都有意愿吸引家长参与到学前教育中，得到家长的指导和帮助。
    3．主人
    美国家园关系的最新发展趋势是，家长不再是学前教育机构工作的“局外人”，学前教育机构的事务就是他们的事务，学前教育机构的意志在一定程度上体现了他们的意志，他们成了学前教育机构的“主人”。如“开端计划”以促进幼儿的健康成长与发展为目的，将家长视作幼儿的首要养育者，注重为幼儿及其家庭提供必需的社区服务，确保项目管理的良好运行，并保证家长能参与决策的制订。

  二、家长角色成因分析
  （一）政府的期待和举措
  美国在20世纪70年代就已立法确立学前教育的重要地位。1979年国会通过了《幼儿保育法》，1990年通过了《幼儿早期教育法》，同年还通过了《幼儿保育和发展固定拨款法》，该法明确规定促进幼儿家长选择权和知情权的活动费用是其资金的重要用途之一。《美国2000年教育目标》提出了六项全国教育目标，其中第一项是：所有美国幼儿都要有良好的学前准备。整个美国社会对于学前教育都有足够的认识。
    此外，各州政府也为推进家长的积极角色在政策和法律层面予以支持和保障。如在2003年，美国德克萨斯州对教师资格证书考试重新进行了设计，将加强学前教育机构和家长之间  的联系作为教师的1 5项必要素质之一  提出，以此来促进家长在学前教育中  积极角色的形成。
    （二）民间组织的推动
    苹果种子计划
    苹果种子计划( Project Apple Seed)是一个致力于改善公立学前教育机构的志愿者组织。其定位是作为家长及其参与公立学前教育机构的支持者和辩护人。它凭借简单的卡片，使家长的角色从“局外人”和“旁观者”转变成了“支持者…‘学习者”“指导者”等各种各样的参与角色。
    全美家长教师协会
    全美家长教师协会( National  Parent Teacher Association)简称为  PTA，旨在协助家长发展其必须的技  能以使他们能够更好地养育和保护幼儿：促使家庭和学前教育机构结成更  紧密的关系，以使家长和教师能够在  幼儿的教育上明智地合作。
    除上述组织外，“改进学前教育机  构家庭组织”“美国公民教育委员会”  “家庭和学前教育机构研究所”“父母  参与教育联盟”等组织和机构也用各  种方式支持和推动家长角色的形成。
    （三）学前教育机构和教师的态度转变
    近年来，美国的学前教育机构和  教师对待家长的态度确实发生了有利  于家长形成积极角色的变化。一项关于教师对待家长参与的态度的调查显  示，虽然某些方面教师仍然不能完全  支持和接受家长的积极参与，但是可  以认为，从总体水平上教师对家长的  态度已经发生了变化，并且这种变化  仍然在继续深入。

    三、思考与启示
    （一）转变观念，重新认识学前教育
    家长角色从一元走向多元必须以  全社会特别是政府、学前教育机构、教  师、家长对教育的新认识为前提。这就要求我们重新看待学前教育和家庭教育：它们既是互补的，更是一致和相通的。另外，社会公众应改变对学前教育的看法和态度，创造关心幼儿和重视学前教育的社会大环境。对幼儿的教育不只是托幼机构或家长的事，而是国家和社会的共同责任，需要全社会的关注和支持。
  （二）开展家长教育，培养角色意识
    为了促进家长学习者角色的形成，并为其他角色的形成提供知识保证，有必要广泛开展家长教育活动。通过传统的学前教育机构家长会、婚前教育、社区和居民委员会或村民委员会等组织机构，或请专家前来座谈指导都可以帮助家长提高角色意识并培养角色技能。
  （三）加强政策引导，注意舆论导向
    我国尽管在政策上重视家园合作，但是相关的配套措施并不完善，政策支持、实际投入、理念宣传较少。应当积极发挥政府职能，增加相关投入，制定相关政策。同时，重视媒体和公共舆论的导向作用，加强学前教育相关研究，政府部门应该改善幼儿尤其是贫困家庭幼儿的处境，通过介入幼儿家庭的方式，改变家长的育儿观念，进而打破贫者愈贫、富者愈富的恶性循环。
  （四）建立家长组织，完善沟通机制
    通过沟通可以促进家长和学前教育机构、教师，以及家长与家长之间，甚至家长与政府之间的充分理解和信任，也可以促进多方资源共享。在学前教育机构层面可成立类似于“家长——学前教育机构协调委员会”的组织：在地区层面可成立类似于“地方家长协会”的组织：在国家层面可成立全国性的家长组织，这些组织可以通过各自富有创造性的活动促进家长在学前教育中积极角色的形成，并督促学前教育机构向家庭敞开大门。（长宁区建青实验学校  胡琰）手工材料